資料處理與分析

進行冒險教育宿營活動最重要的合作夥伴，是搭班老師的理念，幼稚園兩位 老師的協同教學成功與否，關係整個班級的教學成效，很幸運的研究者有好的工 作合夥人。接著要尋求協助的人員，要能在宿營活動照顧幼稚園的幼兒，有學習 服務動機幫助互相成長的六年級學生，該班老師有帶領童軍團的經驗，對於研究 者的計畫認同且願意配合，希望在此活動裡培養學生學習服務的精神，及協助擔 任設計闖關關主的任務（附件十七）。行政上配合的有教導陳主任、訓育梁組長、

替代役李老師及科任莊老師，照顧幼兒生理需求，及配合教學支援用品的兩位廚 房工作人員。

壹、資料的蒐集

本研究主要透過觀察與訪談錄音的技巧，此外，平時角落闖關活動的教學紀 錄資料、學生學習的文件資料、家長親師溝通回饋單、學生創作作品照片、幼兒 設計宿營闖關活動的回饋單、研究者本身的省思札記，皆是不可或缺的資料來源，

而後從中找尋幼兒冒險教育宿營活動，發展學習的概念與意義，在三次宿營活動 結束後編製家長及幼兒問卷，在最後總結報告時，輔以量化資料佐證。

一、宿營活動的時間分配

本研究的正式研究時間為：2009 年 10 月到 2010 年 7 月，每三個月舉辦一次宿

場，實施單元主題小隊闖關活動，觀察幼兒的學習能力及社會互動情形。此期間 為：2009 年 10 月至 2010 年 7 月期間，每週次實施三～五天的闖關分站活動，觀察 冒險教育方案幼兒在認知、技能、情意於小隊互動中的表現行為。教學後研究者 將教學實況，利用錄音、錄影方式記錄實施小隊闖關之情形，且輔以紙筆方式紀 錄特殊意義的教學事件。

二、訪談

本研究利用訪談方式，來增加本研究內在效度，主要對象為本班五個小隊參 與研究之幼兒及家長。幼兒部份採宿營活動後隔日上學時做活動分享與回饋，主 要訪談內容請每位小朋友針對三次宿營的感想、活動前後自己進步的程度、需要 改進的部分，每次約２分鐘的提問發表，並用錄音的方式轉錄。家長訪談時間則 在參加活動時的隨機訪談及活動回饋，主要內容針對幼兒學習狀況，及對宿營活 動的反應與期待，其他行政人員則利用平時在學校的聊天方式進行訪談。進行訪 談時通常有一個概括的主題與方向，原則上以方案的核心概念為主，過程中將以 全程錄音、錄影的方式記錄，將事實完整重現。

三、文件分析

文件分析包括：研究者的教學日誌、教學實錄（團體討論紀錄、闖關活動表 及幼兒活動後作品與成果分析）、幼兒平日觀察記錄、與小班教學團隊的討論記 錄資料等，並將上述文件資料與觀察資料互相補充、印證。

四、夥伴教師觀察紀錄

研究者本身就是教學現場的老師，在此雙重的角色下，研究者似乎很難在教

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學過程中，一面進行教學活動、一面客觀的觀察每位幼兒在活動中的學習表現。

為了讓教學活動流程的順暢，及現場資料順利蒐集，便有賴於協同教師的幫忙和 協助。每日活動結束夥伴老師都會給予研究者分享，其觀察的感受與疑問，常常 和研究者討論幼兒對宿營活動的想法，並於課後繕寫教學省思，與研究者做協同 教學，從不同的教學活動中反省、檢討找尋對幼兒最有幫助的教學策略。在協同 搭班的過程中，彼此教學理念相同，都希望幼兒在日常生活中能學習樂觀並樂觀 學習，對研究者而言，亦是一項寶貴的資料。

五、問卷回饋調查

研究者將根據觀察及訪談資料設計出結構式「家長問卷回饋」（附件三、八、

十二）及「幼兒問卷回饋」（附件四、九、十三）。於活動結束後分發給家長勾 選，幼兒年紀小無法勾選，委請家長依據題目選項，逐題唸給幼兒了解後於○處 塗上顏色，並留下空白處請家長協助用文字敘寫幼兒的反應與回饋，用以了解家 長及幼兒對宿營活動課程的感受與想法。量化資料在某種程度上能使質化資料的 呈現更為清晰化、具象化及系統化（黃善美，2004）。

貳 、資料的處理與分析

在質性研究過程中，蒐集到的資料多又雜，且資料蒐集、整理與分析是持續 且循環進行的（黃瑞琴，1994）。所以在過程中必須同時分析和解釋資料，以了解 這些資料是否有相互矛盾之處，並且關注是否要再進一步蒐集更多資料（高敬文，

表 3-5-1 研究資料代碼一覽表

資料來源 代碼 意義

研究札記 札記 981001 研究者於研究期間的省思札記，日期為 98 年 10 月 1 日 夥伴老師訪談紀錄 訪鍋子師-990220 與鍋子老師的訪談紀錄，日期為 99 年 2 月 20 日 陳主任訪談紀錄 訪陳主任-990220 與陳主任的訪談紀錄，日期為 99 年 2 月 20 日 校長談話紀錄 校長-990220 與校長的談話紀錄，日期為 99 年 2 月 20 日 幼兒訪談紀錄 訪 C1-990702 與 1 號幼兒的訪談紀錄，日期為 99 年 7 月 2 日 家長訪談紀錄 訪 P1-990303 與 1 號家長的訪談紀錄，日期為 99 年 3 月 3 日 觀察紀錄 記錄-990316 觀察紀錄，日期 99 年 3 月 16 日

家長回饋單 家回 P1-981218 1 號家長宿營回饋單，日期為 98 年 12 月 18 日 幼兒回饋單 幼回 C1-981218 1 號幼兒宿營回饋單，日期為 98 年 12 月 18 日 家長問卷 家卷 P1-981228 1 號幼兒家長問卷，日期為 98 年 12 月 28 日 幼兒問卷 幼卷 C1-981228 1 號幼兒問卷，日期為 98 年 12 月 28 日

參、資料的分析

資料的分析是行動研究者試圖以相依的、準確的、可靠的和正確的方式，就 蒐集得到的資料，予以綜合敘述，其目的是在於發現研究問題的意義。

研究者陸續閱讀所蒐集到的資料，在這些資料當中尋找有意義的部分，整理 出與研究主題相關的幼兒自信、勇氣與社會合作互動事件，做初步的分析，以作 為教學上的反省與改進之用。在將所得的資料，經研究者自行轉譯、編碼、分類 後整理成文字稿，進行多次的閱讀、分類比較，並與協同教師檢核，就內容不足 及或不當之處予以增修。透過資料整理的過程，再一次瀏覽所有的資料，面對整 理完整的資料，反思比對研究者在實施幼兒宿營教學活動現場所遭遇的困境，期

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望能夠支持原本的研究假定及研究動機，而使本研究目的趨於明確，而能有效解 決研究者進行幼兒宿營活動行動研究的目的。

本研究的資料分析及研究發現與討論，共分成探究幼兒冒險宿營教育之第一 階段實施室內宿營活動教學實施與成果檢討，包含幼兒自信與社會合作的表現及 改變的結果、家長的回饋及夥同教師、研究者的省思；第二階段探究幼兒戶外宿 營繩索運用與自我挑戰的溝通探索，包含幼兒挑戰自信及改變的結果、家長的回 饋及夥同教師、研究者的省思；第三階段室外搭帳棚露營的主題方案裡實施冒險 教育宿營活動的實施策略，包含幼兒的表現及改變的結果、家長的回饋及夥同教 師、研究者的省思；探究幼兒參與冒險教育宿營活動的感受與學習改變情形；包 括幼兒與家長的感受與收穫；分析研究者在幼稚園實施宿營活動方案過程中的困 境及省思等。

肆 、資料檢核

本研究採三角交叉檢核法（triangulation），從不同的資料來源如：觀察紀錄、

錄影、錄音、訪談、教學日誌、札記省思、學習單、幼兒作品、回饋單等，結合 許多不同資料的收集方式並驗證資料的可信度（夏林清等譯，1997），過程中盡 量詳實紀錄，不斷反覆閱讀，請協同教師進行檢核和指導教授的建議指正，重複 檢核，做到客觀精確的判斷，使資料的判讀更具有可信度。

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第四章 幼兒宿營活動的行動歷程

本研究藉由合作行動研究，發展一系列主題教學活動，將冒險教育精神融入 幼稚園主題學習課程，建構幼兒對「自信」「勇氣」「社會合作互動」的關係，

探討幼兒三階段宿營活動籌畫與行動實施的教學歷程。

第一節 第一階段室內宿營活動

第一階段宿營教學目標：培養團隊精神與榮譽、熟悉程序及工作流程的概念、

培養活動的秩序感、擔任隊長的能力及體驗「晚會表演獨自宿營」的經驗。活動 地點在最熟悉且安全的學校教室，聖誕戲劇晚會及動手做能力的呈現，內容有主 題實施情形、宿營幼兒呈現的結果及活動後省思與修正，如圖 4-1-1 方案架構所示。

宿營活動前主

題實施情形 活動後的省思與修正

好玩的布

我們這一班 大家來演戲 準備愛的饗宴 晚會戲劇演出 宿營活動幼兒表現之分析

圖 4-1-1 室內宿營方案實施架構 幼兒呈現的結果

室內宿營活動

壹、室內宿營活動歷程

一、小隊分組合作的起源

剛開始進行「我們這一班」課程時，是自由探索角落活動，常常看到幼兒為 爭奪遊戲的角落而爭先恐後，部分年紀較小的幼兒經常被排擠在外，較少小朋友 願意禮讓。經過兩週開學準備觀察，與夥伴老師討論班級情形：

由於我們學校環境好補助多，因此，很多家長都介紹幼兒來就讀，但是近年 來的幼兒很自我比較不懂禮讓，生活常規較差，主因是獨生子女多社會化發 展呈現自我中心，幼兒間常常會發生爭執與吵鬧，在生活自理能力及班級常 規的建立上會比較辛苦！還有一些中班的幼兒分離焦慮很嚴重，主動性不 夠，很傷腦筋。如果在平時的角落活動能以童軍小隊分組方式，來玩闖關遊 戲，一方面有趣又能讓幼兒學習如何和團隊合作，讓每個人有機會負責承擔 小隊長的責任，藉此來訓練做事的能力，小隊成員能互相提醒，提高幼兒的 責任感和信心，應該比較不會再習慣於置身事外，也是另一種學習的方法。（訪

由於我們學校環境好補助多，因此，很多家長都介紹幼兒來就讀，但是近年 來的幼兒很自我比較不懂禮讓，生活常規較差，主因是獨生子女多社會化發 展呈現自我中心，幼兒間常常會發生爭執與吵鬧，在生活自理能力及班級常 規的建立上會比較辛苦！還有一些中班的幼兒分離焦慮很嚴重，主動性不 夠，很傷腦筋。如果在平時的角落活動能以童軍小隊分組方式，來玩闖關遊 戲，一方面有趣又能讓幼兒學習如何和團隊合作，讓每個人有機會負責承擔 小隊長的責任，藉此來訓練做事的能力，小隊成員能互相提醒，提高幼兒的 責任感和信心，應該比較不會再習慣於置身事外，也是另一種學習的方法。（訪