研究困境與省思

本節擬就實施冒險教育宿營活動的方案計畫，在實施過程及相關主題分析的 資料，歸納出影響宿營活動發展的學習情境，究竟該有哪些支持的力量，研究中 遭遇的困境或限制問題如何去克服，包括對研究宿營活動的困境、活動安排與設 計的建構、三次宿營活動模式的建立過程、小隊模仿合作學習改變情形以及研究 者的行動省思，玆討論如下：

壹、研究宿營活動的困境

課程發展過程難免遇到「困窘之時」，情境中的人員不足或是實施時間不夠、

設備不良、經費匱乏、行政上的考量無法配合等等，不良的條件因素反而讓研究 者及夥同教師能對話，共同尋找「解決方法」，以「權變措施」和集思廣益。

研究者發現：只要有信念、毅力與勇氣，秉持「做就對了」精神，要奮力完 成「不易完成的任務」，找到成功的機會，滿足自我實現的需求就越大。影響冒 險教育宿營活動順利推動的支持系統包括：校長的意見、夥伴教師的投入、家長 的意願與配合、幼兒勇氣的表現。

在本次研究中，校長對幼兒進行冒險教育的考量，一開始是漠視旁觀的態度，

研究者多透過學校同仁轉述後得知，校長的態度是對幼稚園的擔心，但是做法上 較少主動溝通與關心，只有在學期末發生腸病毒事件後，校長總結提出研究者在 處理家長問題，及在幼稚園階段實施幼兒冒險宿營活動的意見：

（一）實施冒險教育幼兒在教室外奔跑，老師人力無法兼顧

研究者和校長對談中，感覺到校長對現今很多家長意見太多而不認同，表示學 生的常規及家庭教育養成不佳，主因在幼兒教育未建立幼兒良好習慣。對於老師的 教育方式，舉出現在和以前的幼稚園老師教學態度不同，認為研究者的教學太過於 開放且冒險，徒增加校園風險。

校長：上次交通車事件老師將家長帶到校長室來，那位家長說話很直，講話很 沒禮貌，雖然有理但是都是站在自己的利益著想，有免費的交通車搭乘就 應該要配合學校的作法才是，幫他們申請這麼多補助，反而不懂得感謝。

我說一句比較不客氣的話，我來這個學校六年比較欣賞第一年的幼稚園老 師，因為她們把孩子的常規教得比較好，太開放的教育容易讓孩子沒規 矩。（校長-990611）

校長所提到的意見反應，讓研究者及夥伴老師覺得校長對教育創新較為保 守，也對近年來家長的自私態度，只有一再的要求學校配合，而不懂感謝的態度 而失望。教師是親師與學校的第一線傳遞者，校方政策與家長之間的溝通出現狀 況，老師也只能往上通報家長的意見，只能期許行政者能多體諒老師的用心，與 尊重教師教學的專業自主，而教師在幼兒的安全防護及常規指導上應更加落實。

老師和家長是第一線溝通者，家長有時提出對學校的意見，轉述給校長處理，

校長覺得老師應自行處理，不要讓家長太過份要求。但是一些跟學校有關的 事宜，以轉述給相關行政處理但無法得到解決。如：校車司機態度問題，仍

110

需請示校長裁決，造成校長觀感不好可能跟處理時機不對有關，前兩年校長 家中遭逢變故，唯一的依靠竟天人兩隔，對安全的維護特別敏感吧！自我省 思實施冒險闖關過程，在進行探索活動時由於活動地點會隨時轉換，幼兒常 常會忽略該有的教室常規，有時會不斷呼喊其他隊友或奔跑來回拿東西，形 成秩序混亂，而教師也常因闖關活動內容太多元，而人力不足，較難掌控時 間與秩序。畢竟幼兒年紀較小，常會有自律不佳情形，要花比較多時間處理 秩序與行為問題。在冒險教育理念下，總希望在自由空間裡讓幼兒學會自主 與獨立，每日雖會與幼童做檢討與鼓勵，但部份幼兒仍無法遵守，讓校長感 覺幼稚園的秩序不良，在常規上需要進步與成長的空間尚大，是要再省思與 努力的方向。（省思 990618）

（二）校長提到教師應注意幼兒活動時安全的顧慮

幼兒參與冒險教育的自由探索時間要適宜，當幼兒在外面玩耍時，老師應善 盡在外面導護的責任。

校長：你們常常讓孩子在外面玩，老師在教室忙其他工作，我只好下來幫忙 看顧孩子的安全。（校長-990611）

年紀小的幼兒進行烤肉升火活動有一定的風險，需考量活動的安全性。研究 者的省思與檢討是，本校是一間偏遠小學附幼，幼稚園教室位於一樓接近校園大 門太近，容易發生危險，因此，在進行活動規劃時要經常提醒幼兒遊戲時的安全，

不要接近地下室車輛出入口，當幼兒進行校園戶外探索時，兩位老師其中一位老 師要在外面隨行照顧。

二、夥伴教師的投入

幼稚園夥伴教師的相互配合與檢討，才能讓研究有改善的空間，幼兒進行冒 險教育本來就有一定的風險，研究者選擇低危險性的宿營活動，作為讓幼兒改變

原本設定好的主題裡融入冒險教育的精神，結合學校初期的遊學的特色，發展出 瑞平國小附幼的探索教育宿營活動特色，營造優質教學環境，更希望能增進教師 創新教學能力及幼兒帶著走的能力，藉以提昇親師生互動內涵與效能。教學活動 需不斷有創新模式而傷腦筋，近年招生因為有校方申請交通車接送，學生人數漸 漸日趨穩定，如何讓幼兒學習有成效、讓家長信賴，並成為招生的口碑是目前急 需改善的地方。

鍋子老師：每年學校有很多親師活動，九月及下學期的「期初家長日」、11 月或隔 年 5 月的「運動會」、「聖誕節 party」、5 月結合招生期「母親節慶祝活 動」、6 月「畢業典禮」，大多為了成果呈現，模式及表演型態上大致固 定，且幼兒角落學習活動人數太多影響學習效果，如何能突破現況？上 述活動型態每年都類似，較少有機會讓家長看到幼兒內心潛在學習的改 變歷程，況且很多家長參與動機不強，因為彼此之間並不熟稔，部分家 長工作時間無法配合參加，因此十分可惜。因此，建立幼兒宿營活動教 學系統確能改善目前的困境。（訪鍋子師-990911）

夥伴教師長期和研究者在班上經營課程設計，及隔週輪替教學活動，彼此之 間的默契及討論對話不算少，對於實施冒險教育宿營活動她是舉雙手支持的，因 為她是康輔社團出身的師院幼教老師，了解從冒險宿營活動中，培養幼兒自信與 提昇勇氣是有幫助的，更能結合教學培養幼兒帶著走的能力，而在角落裡的探索 若能用小隊闖關方式，其實對老師而言只要將模式建立完整，就能達到學習的成 效，就這樣一邊觀察幼兒的改變過程，一邊摸索並修正教學持續進行。

夥伴教師也在期末檢討教學紀錄應落實，讓研究者也深思教學應隨時紀錄並 加以檢討改進，提出書面報告方能累積教學經驗，以供日後做教學研究的參考。

研究者過去的教學紀錄不夠確實，造成無法再次做相近似活動的參考，只能勉強

112

於模糊的記憶中搜尋，在無充分的教學檔案可參考下，常會犯下相同的錯誤，而 且別人也無法知道研究者努力創新教學的「成果」，實屬可惜之處。

三、家長的意願與配合

（一）家長考量幼兒宿營的合宜性與分離焦慮

學校活動的順利進行且有效推動，家長的配合與支持不容忽視。本研究開始 的室內宿營階段，家長考慮到舉辦宿營時間接近冬天，擔心天氣寒冷幼兒會著涼，

有的家長選擇隔日再讓幼兒參加闖關活動；也有家長考量幼兒年紀太小不宜留 宿，P16 因大人心理的恐懼，而改變幼兒參加的意願，宿營失敗的幼兒大多是第一 次體驗與父母分開，而無法克服與父母的分離焦慮，但在活動後的立即分享與回 顧中，讓幼兒重新建立信心更能增進勇氣的提昇。

（二）家長的肯定與回饋

很多家長肯定並支持老師舉辦宿營活動的目的，更能體會舉辦活動背後的辛 苦與付出，同時也提出是否需要家長協助的地方。針對研究者在進行的活動及家 長的顧慮，秉持的精神：「對於露營的危險及家長的恐懼則不勉強參加，希望在 鼓勵後能增強他們小小的種子茁壯。」每進行一個階段活動，研究者會發下家長 對幼兒參加冒險宿營活動教學後的改變問卷表，並詢問家長關於宿營活動對幼兒 學習的改變，家長從幼兒原本的缺點出發，逐漸看見其改善的過程；發現本來未 曾在幼兒身上看過的表現，在出乎意料之餘，也肯定幼兒能力的不可限量；也感 受到幼兒願意分享以及會主動積極的態度等。

人類先天對未知、不了解的東西會下意識的排斥或是產生恐懼，幼兒學習特 徵之一好動性、好奇心強對新奇事物有強力好奇感（朱敬先，1992），對於新的挑 戰同時充滿好奇心與對無法預料的事情而擔心，有的人願意勇敢嘗試，有的人則 要透過別人成功的經驗後才放心參加。

（一）初次體驗宿營的恐懼

第一次舉辦宿營活動時，剛開始孩子們顯得生疏與沒自信，考量幼兒會有恐 懼與分離焦慮的情緒表現，因此，在平時課程元素裡加強幼兒自信與生活自理能 力，搭配聖誕節歡樂活動舉辦特別的闖關宿營活動，共有 20 位幼兒全程參加得到 最佳勇氣獎。並在活動後一日進行個人體驗反思，有 5 名幼兒非常後悔自己沒有

第一次舉辦宿營活動時，剛開始孩子們顯得生疏與沒自信，考量幼兒會有恐 懼與分離焦慮的情緒表現，因此，在平時課程元素裡加強幼兒自信與生活自理能 力，搭配聖誕節歡樂活動舉辦特別的闖關宿營活動，共有 20 位幼兒全程參加得到 最佳勇氣獎。並在活動後一日進行個人體驗反思，有 5 名幼兒非常後悔自己沒有