第一階段室內宿營活動

第一階段宿營教學目標：培養團隊精神與榮譽、熟悉程序及工作流程的概念、

培養活動的秩序感、擔任隊長的能力及體驗「晚會表演獨自宿營」的經驗。活動 地點在最熟悉且安全的學校教室，聖誕戲劇晚會及動手做能力的呈現，內容有主 題實施情形、宿營幼兒呈現的結果及活動後省思與修正，如圖 4-1-1 方案架構所示。

宿營活動前主

題實施情形 活動後的省思與修正

好玩的布

我們這一班 大家來演戲 準備愛的饗宴 晚會戲劇演出 宿營活動幼兒表現之分析

圖 4-1-1 室內宿營方案實施架構 幼兒呈現的結果

室內宿營活動

壹、室內宿營活動歷程

一、小隊分組合作的起源

剛開始進行「我們這一班」課程時，是自由探索角落活動，常常看到幼兒為 爭奪遊戲的角落而爭先恐後，部分年紀較小的幼兒經常被排擠在外，較少小朋友 願意禮讓。經過兩週開學準備觀察，與夥伴老師討論班級情形：

由於我們學校環境好補助多，因此，很多家長都介紹幼兒來就讀，但是近年 來的幼兒很自我比較不懂禮讓，生活常規較差，主因是獨生子女多社會化發 展呈現自我中心，幼兒間常常會發生爭執與吵鬧，在生活自理能力及班級常 規的建立上會比較辛苦！還有一些中班的幼兒分離焦慮很嚴重，主動性不 夠，很傷腦筋。如果在平時的角落活動能以童軍小隊分組方式，來玩闖關遊 戲，一方面有趣又能讓幼兒學習如何和團隊合作，讓每個人有機會負責承擔 小隊長的責任，藉此來訓練做事的能力，小隊成員能互相提醒，提高幼兒的 責任感和信心，應該比較不會再習慣於置身事外，也是另一種學習的方法。（訪 鍋子老師-980911）

小朋友都喜歡競爭遊戲，一開始進行小隊分隊時，幼兒會找跟自己同質性的 同儕分在同一隊，因此要運用一些技巧幫幼兒做平均分隊，每一主題活動在檢討 後，會將幼兒全面拆隊讓幼兒間能平均分隊，例如玩「大風吹」的遊戲，小隊成 員透過猜拳或協調的方式安排座位，每天有隊員擔任隊長，負責和各小隊猜拳決 定闖關順序，另外攻站遊戲、分隊競賽等，都是培養合作精神爭取榮譽的實踐。

二、小隊分組合作闖關取代傳統的分組活動

爲兼顧幼兒進行闖關活動時的安全與挑戰性，設計創意團體合作冒險挑戰的 機會，有時會安排到戶外進行探索活動，例如：體能關兩人三腳、尋寶遊戲；夥 伴老師在教室裡協同教學，兼顧幼兒進行其他角落的指導性教學，例如：烹飪關

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製做水果沙拉、餅乾。有時安排小隊自行探索角落，老師比較不需指導的活動，

例如：積木關蓋城堡、益智關排骨牌等。並於活動中增加小隊間非競爭性的團體 合作遊戲：小隊呼ＰＫ賽、支援前線、小隊合作畫、氣球傘等。

分五個站來闖關較需老師幫忙的是烹飪關，因為孩子們很興奮的想要直接切 水果，闖關第一天的秩序很亂，而且準備材料的步驟及順序不清楚，因此第 二天團討的時候特別提出討論，於是孩子們將烹飪步驟寫下來，第三天再討 論內容，讓後面闖關的幼兒能清楚烹飪的工作流程。（札記 980929）

在角落活動運用冒險教育精神，採取小隊合作遊戲的概念，與諸多學者提倡 之合作學習有異曲同工之妙，透過小隊的合作討論與任務分配，老師在角落選組 就能減少幫忙，幼兒也更有參與學習互動的動機。另外小隊長在小隊組織裡扮演 的靈魂角色，除了指揮分工輪流擔任也合乎公平原則，也具有約束團隊秩序的力 量，在老師班級管理上提供很大的助益。

希望藉由闖關活動凝聚孩子的戰鬥力，以桌次來區分成五組每隊有六人，因 此每天要有五個關卡，由於只有兩位老師的人力，因此在安排關卡時須兼顧 秩序的掌控，有的關卡可以放手讓幼兒進行互動合作遊戲，例如：創意組合 積木造型、拼圖比賽、推骨牌遊戲等，另外活動中安排小隊長去執行各隊的 活動進度，讓老師輕鬆不少。（札記 981019）

三、體驗童軍團隊生活的樂趣

為讓幼兒體驗冒險學習活動，在小隊活動和幼兒共同討論闖關的內容，有的 幼兒說可以去外面找食物、烤肉等，C14 表示：「我最喜歡探險關，我們一起去芃 臻阿公家找到好多種菜，有九層塔、辣椒、龍葵等，可是我們的任務是要找龍葵 的葉子喔！書上說有綠綠的小果子才是龍葵，回教室後我們把葉子切一切放在蛋

討論第一次宿營離開家人，幼兒想要有心愛的玩具來陪伴，嘗試讓幼兒拿針 線縫隊旗、布娃娃、抱枕，很多幼兒在期末回顧活動裡學到的技能，印象最深刻 的就是縫東西，很多幼兒展現自信說出學到的成果如下：

C1：媽媽說我比姊姊會做事，在學校第一次學習縫東西，我從來都沒有拿過針 線，爸爸也說我縫的娃娃很可愛。（訪 C1-990111）

C13：媽媽覺得我拿針很危險，拿沒有尖尖的地方，針的一邊有洞的是用來穿 線 用 的 。 以 前 會 覺 得 拿 針 很 危 險 ， 現 在 變 的 比 較 會 縫 東 西 。（ 訪 C13-990111）

C15：以前我釦子掉了都是媽媽幫我縫，我在學校學縫娃娃跟抱枕還有縫扣子，

媽媽說我很棒呀！已經會自己縫東西了唷！（訪 C15-990111）

宿營活動當天幼兒和布偶一起睡覺是最興奮的事，在課程中縫製布偶的過 程，看見幼兒即使遇到困難的穿針引線工作也努力完成。下午的活動分隊工作，

有探險隊尋找野菜煎蛋、染布組製作宿營桌巾，體驗組輪流洗澡、摺換洗的衣服。

貳、幼兒社會化學習力之探討

在進行小隊教學體驗課程中老師重視幼兒的學習過程，而非學習成果。對幼 兒來說這些活動都是非常新鮮而有冒險性的，要不斷鼓勵幼兒去發現去嘗試，尤 其是小隊成員要團結合作完成任務，當完成任務後，老師會在團體裡給予鼓勵與 獎賞，並探討下列問題：

（一）幼兒自信心的呈現

當開始計畫第一次宿營活動時，所有的戲劇節目都是大家票選出來的，各隊 選出在聖誕宿營晚會時的小隊長，其中 C28 是最有領導氣質的幼兒，在戲劇排練

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時共分三隊—小紅帽隊、三隻小豬隊、拇指姑娘隊，就在兩位老師分身乏術無法 兼顧三組時，C28 指揮小紅帽隊員出場順序十分稱職而勇敢，部分幼兒如 C24、C3 個性較為內向，對於 C28 的表現十分稱讚。

C24：C28 很會管秩序，我們這一隊的小朋友都很聽她的話，因為她很會演戲，

而且她演的大野狼很像，會叫該出來演的小朋友快點出來演！（訪 C24-981124）

C3：C28 常常主動幫老師做事，而且幫忙老師做事時很少出錯。（訪 C3-981124）

幼兒在小隊闖關活動，自然流露出學習的自信與團隊合作精神，讓老師看到 幼兒成長了，彼此之間發現優點並會給予讚美鼓勵，這就是正向的學習動力。

（二）社會互動的表現

團隊的成功與否決定於每位成員服從領袖，及互助合作的態度。幼兒在遊戲 的過程中需要成人不斷的鼓勵與支持，學習遵守各項遊戲規則，當其他幼兒有好 的模範得到立即鼓勵後，會有群起仿效好的行為的模式，訪談時 C22 說出感想。

C22：小紅帽隊很認真又團結，因為蘋果老師一直在讚美他們，去戶外探險找 野菜的時候都會排隊聽隊長的話，炒的菜很好吃不會亂七八糟的，害別 人受傷。拇指姑娘隊在排練戲劇時一直吵架，沒辦法做完工作，所以沒 有辦法出去玩。（訪 C22-981228）

幼兒都希望得到大人的稱讚與獎賞，在老師不斷提醒與獎懲制度的建立下，

每隊都能全力以赴完成任務，融入冒險活動的同時也能注意安全的規範。

（三）勇氣的表現

由表 4-1-1 得知室內宿營活動，主動表示全程堅持參加幼兒有 16 人，有 4 個 人在同儕、家人鼓勵及聖誕禮物的誘惑之下勇敢參加。

動，例如：C25、C30 一直猶豫，C1 原本要留下宿營，後因分離焦慮及恐懼而反悔；

學習最需要進步的地方：就是要勇敢一點突破不敢住宿的恐懼，要和姊 姊一起參加下次的宿營。（訪 C1-981228）

C6：宿營天哭著要回去，回去後被媽媽罵，我覺得留下來比較好，但是還是 很害怕聖誕樹是真的，覺得它會動起來，結果是假的自己嚇自己，答應 下次要留下來宿營。（訪 C6-981228）

C25：其實我很想留下來住在學校，但是爸爸不讓我住因為天氣很冷，我下次 要跟爸爸說我想跟同學一起住在學校。（訪 C25-981228）

幼兒突破自我勇敢留下來宿營，覺得自己變的不一樣。對未知的恐懼心理，

是讓幼兒無法完成宿營活動的原因，在聽完成功宿營的經驗後，很多幼兒表示願 意改變自己，讓自己的勇敢進步。在活動結束後發下幼兒問卷，由家長填寫詢問 幼兒宿營後的改變：

C17：現在的我比較不會動不動就哭，也比較會把自己的想法努力以說話的方 式表達出來，遇到問題也會盡量靠自己努力去解決，不被挫折打敗了。

在學校老師所安排的課程及活動，讓我認識及學會一些簡單的技能，例 如：切菜、煎蛋、縫娃娃。（幼回 C17-981228）

C16：我有一點想參加宿營，但是我會害怕媽媽哭，媽媽叫我不要住在外面，

不然她會沒伴，所以我不敢參加。（訪 C16-981228）

讓老師覺得改變很多的孩子是 C17，他和 C16 都是這學期轉來的幼兒，期初在 活動中他幾乎是每次遇到不會的事情一定會流著眼淚，徬惶不知所措的樣子，在 選擇角落活動時總是緊跟著 C16，因為他們是鄰居，家長也都是好朋友，但是孩子 的個性卻迥然不同，C16 因媽媽的因素，沒有參加此次宿營很後悔，但 C17 在老師

讓老師覺得改變很多的孩子是 C17，他和 C16 都是這學期轉來的幼兒，期初在 活動中他幾乎是每次遇到不會的事情一定會流著眼淚，徬惶不知所措的樣子，在 選擇角落活動時總是緊跟著 C16，因為他們是鄰居，家長也都是好朋友，但是孩子 的個性卻迥然不同，C16 因媽媽的因素，沒有參加此次宿營很後悔，但 C17 在老師