幼兒遊戲理論與社會化學習發

遊戲是提昇幼兒學習的內在動力，透過各種樂趣性的遊戲，幼兒可為未來的 生活作準備，學習將來人生中必須具備的重要技能。本節探索幼兒遊戲本質與探 索學習理論；了解冒險教育的幼兒合作遊戲。

壹、幼兒遊戲本質理論

一、心理分析論：遊戲的情緒驅力

佛洛伊德探討天生特質與後天教養是形成人格的架構，包括本我、自我、超 我，我們一出生即伴隨著生物本能驅力（這個「本我」包含了飢餓、社會接觸、

性需求），心理的力量如果不平衡時（太多的生物性驅力，不合理的社會規範），

將會導致心理疾病。驅力即是動機的來源，認知自己是一個獨立的個體（例如自 我概念），是在遊戲中形成的，艾力克森更指出遊戲是幼兒對於過去各種生活經驗 的反應、對於現在生活的省思，或是探索即將到的事情（吳麗媛等譯，2005）。 二、認知觀點

心 理 學 家 維 高 斯 基 （ 1966 ） 提 出 「 最 近 發 展 區 （ zone of proximal

development,ZPD）」將幼兒可以獨自運作的程度，藉著與成人或能力較強的同儕協 助下，可達成的最高層次之間的發展。含有超越獨立思考的層次，才有辦法創造 具有「挑戰與需求」讓幼兒去思考和行動的情境，能夠有效率地搭起幼兒學習的 鷹架（scaffold），甚至幫助他完成更高層次的思考與行為發展（吳麗媛等譯，2005）。

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心理學家皮亞傑認為幼兒透過遊戲學習，是在同化（assimilation）與調適

（accommodation）的環境下不斷努力，適應的過程而形成。幼兒社會行為是透過 獨自遊戲、平行遊戲到團體遊戲，進而將自己融入於團體活動中，學習與其他同 儕相互配合玩成目標（朱敬先，1992）。

Bruner（1972）認為遊戲是天性的自然本能，受文化影響。有助於學會使用工 具解決問題外，也提供建構社會意義的環境，以文化和認知觀點來取代生物學觀 點，和心理分析取向遊戲理論相呼應（吳麗媛等譯，2005）。

三、社會性遊戲

Parten（1932）建立社會性參與遊戲理論，從沒有社會行為（無所事事的行為）

到有社會性的自覺（在一旁觀看，沒有人時會單獨模仿其他人），到親近他人的行 為（平行模仿其他人），最後到彼此互動（與其他人有聯繫沒共同目的，然後一起 為共同目標合作）。這樣的行為特別容易發生在學齡前幼兒，幼兒大約在５歲或６ 歲的時後就可以和同儕合作。（吳麗媛等譯，2005）

幼兒將遊戲視為生命中重要的工作，在團體中相互合作模仿學習，老師將冒險 遊戲融入於教學活動，使教學環境中充滿趣味性，可以提高幼兒的參與興趣。且 要把「玩」當作重要的事；而且不只要玩，還要「認真的玩」，並不斷的反思玩 的過程做回顧，玩出生活適應與解決問題的能力、玩出與他人共處、溝通協調的 能力及決心與勇氣克服困難。

貳、幼兒宿營活動社會化學習發展

促進幼兒之心理健康是教師所能做的基本事情，要提供許多機會讓幼兒健康 的情緒得以發展。艾力克森（E.H.Erikson）認為在學前幼兒階段，包含：信任對 不信任、活潑自主對羞愧懷疑、自動自發對退縮愧疚等階段。每個階段問題的解 決需仰賴前一階段成功的經驗，在幼兒的一生當中，信任的經驗及對其信任他人 的態度不斷的給予肯定是必須的。幼兒在學習過程中所需要運用到的能力，透過 各種活動學習到能力，包含學習的動力、學習的毅力。如果他們能對與父母分開 感到安心，而且對自己的能力感到自信，便能發展出自主性，並且熱心地參與新 的工作和經驗（吳幸玲、郭靜晃譯，2003）。

研究者根據文獻及教學現場，觀察幼兒社會化的過程中，自信、社會行為和 勇氣，是影響幼兒健全發展的重要能力。

一、自信

依艾力克森的社會發展論（psychosocial development altheory），學齡前的發 展危機是主動對內疚的衝突，在此一時期幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，

就會形成主動性，奠定將來成為一個有責任感、有創造力的人（引自張春興，1991）。 幼兒開始對自己的價值和能力進行評斷；容易對新技巧做過多的評價，卻低估新 工作是如何困難。要滿足其情緒上的需求，需要有機會去探索、採取行動和做做 看。幼兒教師常會低估四和五歲幼兒，為自己的團體做規劃和做決策或嘗試挑戰 性計畫的能力。完成計畫時的滿足感，是勤奮進取對自貶自卑這個發展階段的一 部分，當然，教師必須為四和五歲幼兒較佳的規劃者和啟始者，但不是很好的完

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成者這個事實預做準備。鼓勵啟始計畫和採取行動的能力，可增加幼兒的自我價 值感、創造性和自己動手的能力（林翠湄等譯，1996）。

二、社會互動能力

維高斯基的社會文化理論中遊戲具有一個重要的角色，他認為，學習前的扮 演遊戲對社會和認知能力的獲得是很重要的。Garvey 及其同僚（1974）的研究敘 述幼兒在群體遊戲的社會能力，所有社會遊戲皆有其規則性，在社會戲劇遊戲共 同規則能力更加重要而複雜，需要合作和施與受之互換行為，如果能一起合作共 同創造情節，就會被同伴所讚許。成人或同儕的互動，對社會能力的提昇具有影 響力（吳幸玲、郭靜晃譯，2003）。

三、勇氣

動物都有自衛的本能，碰到外物的侵擾而危害到生命安全，或精神受到折磨 而忍無可忍的情況，都會本能的反抗。美國心理學家 Dan Popov 說：「當你害怕 或猶豫不決時，勇氣是你最好的寶物。許多時候當你覺得做不到時，你可能覺得 自己是多麼的孤單寂寞，事情是多麼的不可能。這時，勇氣就是幫你前進，完成 大事的功臣。」（鍾芳容譯，1991）。

「勇氣就是面對恐懼所表現出的勇敢。」如何展現勇氣的特質，有下列幾點 原則（蔡金芳，2006）：

（一）即使是擔心害怕，也要勇於接受挑戰，完成必要的工作。

（二）「勇氣」可以靠練習而來，藉由鼓勵激發潛能，完成不可能的任務。

（三）「勇氣」是一種心靈內在的特質，它來自於內心深處的感受，而不僅止 於想法而已。

（四）「愛」可以帶給我們勇氣、賜予我們力量，幫助我們昂首闊步前進，完 成目標。

在幼稚園階段實施宿營活動，的確是可以幫助幼兒社會化的重要過程，而參 加宿營活動的幼兒必須具備信心、與小隊同儕合作與獨自宿營的勇氣，才能通過 層層考驗完成實現自我的過程。

參、冒險教育的活動類型與活動安排

共分成五種類型：

一、認識活動或熱身活動

讓原本陌生的小團體產生初步認識的遊戲或活動，透過這個步驟，比單純的 自我介紹生動活潑且更有效果。

二、溝通活動與合作活動

對已有初步認識的小團體，進一步藉肢體的活動與接觸，去除彼此的抑制與 生澀，進而與人溝通合作。

三、解決問題活動

這個階段充分發揮團隊精神，以小團體的力量克服難題、突破難關，不強調 個人英雄主義，而強調團體合作成果。

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四、信任活動

這個階段目標為產生參與者之間的信任感，透過活動或遊戲中，的互相支持 與支援，參與者不只自己有信心，也提昇對他人的信任感。

五、低、高空繩索挑戰（技能）

這個階段為繩索課程，分低空繩索與高空繩索兩種。低空繩索活動之繩索高 度通常在一個人的身高以下，危險度較低，只要經過適當的訓練及確保練習，即 可接續信任活動後實施。高空繩索活動高度通常三公尺以上，最高可達十二公尺，

危險性高，除非有專業人員指導及確保，不可貿然實施。本研究所實施的繩索課 程，在專業工作人員示範指導及確保下進行，幼兒在自然環境下體驗冒險教育的 活動過程。

冒險教育活動在幼兒時期，以非競爭性的合作遊戲為主，重點放在基本體能 的培養及合作學習群性的啟蒙。可配合方案課程各指定單元或其他學習領域（如 生活、體能）在校內實施。幼兒操作活動時，協調能力重於挑戰難度，以培養勇 氣與自信，在討論方面著重發生現象的探討與適時的機會教育，活動難度與討論 深度或有不同，但是自我探索與建立群性，的基本精神依舊不變（蔡居澤、施炳 煌，2007）。

本研究之冒險教育在幼兒階段的教學內容，以幼兒遊戲統整課程，發展幼兒 社會性及提昇自我能力，於宿營晚會活動及闖關活動，安排問題解決活動及信任 活動等，增進幼兒團隊精神、社會互動能力，觀察幼兒之改變歷程，戶外宿營活