研究背景動機與目的

本章共分三節，第一節說明研究背景動機與目的；第二節則為名詞釋義；第 三節研究限制。

第一節 研究背景動機與目的

壹、研究背景

研究者發現幼兒活動能力漸漸變少，主要因為是綠地逐漸減少，地球暖化現 象導致空氣品質惡化，學校老師設計的課程大多在教室中進行等等原因。因此，

在幼兒每日的課程中提供多種變化而且足量的體能遊戲是很重要的，讓幼兒敞開 心胸接受各樣新的事物與自我挑戰，社會互動及創造力更能被激發出來。教育家 葛羅斯（Groos）曾說：「遊戲就是孩子的工作。」孩子在遊戲中的行為具有深層 的涵義，是為日後成人的發展做準備。幼稚園若能在團體生活裡增加宿營活動，

給幼兒的刺激會延伸至夜間，更能激發幼兒的潛能（引自曾錦煌，1997，頁 25）。

尤其在提昇勇氣與社會互動上會更有自信，使幼兒能體會人與自己、人與社會自 然的關係，能享受到與在家裡不一樣的生活體驗。

心理學家 Piaget 認為幼兒透過遊戲來學習，幼兒時期是建構所生長世界圖像 和發展多元社會能力的重要階段。幼兒社會行為是透過單獨遊戲、平行遊戲到團 體遊戲，進而將自己融入團體活動中，學習與其他同儕互動相互配合完成目標（朱

兒在身心發展上重要的一環。若能將大自然的遊戲探險活動與教學結合，更是教 育幼兒最理想的園地。幼兒透過冒險闖關遊戲得到生活的體驗，學習各種知識並 從遊戲的創意過程中，獲得適應幼兒生活社會的能力，並促進身體的成長和發展，

奠定將來社會生活所必需的各種基本能力。

現在的父母生的少，管教方式處於寵愛與期望中掙扎，當幼兒對於沒有接觸 過的工作而無法完成時，動不動就用哭來解決事情，缺乏自信與挑戰的勇氣，也 不懂得和同儕合作學習，生活能力正漸漸消失中。對現代父母而言，一方面希望 幼兒勇敢、有自信，一方面又擔心注音符號學習落後，不斷地給幼兒學業上壓力 而適得其反。師生及親子共同從露營活動中創造學習的機會，或是放手讓幼兒適 度參與冒險遊戲機會，能讓幼兒在學習方面做更好的準備。研究者訪談過幾位曾 經辦過幼兒宿營活動的老師，大都認同宿營活動對幼兒的幫助，但是舉辦活動是 很累人的工作尤其是隔宿的風險，除非是學校硬性規定為了招生口碑，或是園內 老師的理念一致，能共同堅持教學的信念，才有可能長期舉辦。

對大多數的幼兒來說，幼稚園是他們離開家庭生活而與同年齡層的幼兒一同 度過的第一個團體生活方式，同時藉著與教師或其他幼兒共同生活當中，來傳遞 彼此的情感等相互影響，進而累積成各式各樣的生活經驗，包括增加自信、勇氣 的提昇、糾紛的協調、輪流與等待等，包含了許多對此時期的認知發展，成長中 所不可或缺的人生體驗（徐婉萍，2001）。如果能透過實際宿營探索體驗活動，將 學習與生活結合，將能產生最深刻的影響，在學校裡小隊互動學會合作、有勇氣 挑戰新事物、解決問題的能力，達到教育的目的。

2

貳、研究動機

現今少子化現象愈盛，研究者擔任幼稚園教師已十餘年，於開學時總會看到 幼兒的分離焦慮，面對人生作息的第一次改變，害怕上學的恐懼、遇到挫折的不 安情緒，因此，如何幫助幼兒克服恐懼、提昇勇氣，是現代父母及老師要經營的 教養課題。研究者回憶起小時候豐富的生活經驗，影響到未來志向的選擇及價值 觀的澄清如下：

一、童年成長的歷練豐富生活意義

研究者小時候的活動經驗，只要是學校的活動一定參與，假日就經常到郊外 踏青、烤肉、爬山、野營，養成獨立、勇敢、積極的性格。印象很深刻的是在國 小畢業時提議全班露營活動，當投入策畫露營活動時也影響到週邊的同儕參與活 動，從計劃到活動結束同學都一起參與工作，熱鬧且洋溢著興奮愉悅的氣氛又富 有教育意義。這樣的露營經驗從小時候一直延續到國中、高中，進入師專後加入 慈幼社團、參與救國團義工行列及童軍活動，曾帶領寒暑期自強活動野營隊擔任 駐站人員及領隊，後期更加入台北市四季溯溪協會，還參加荷重比賽，只為能跟 隨教練溯源台灣的高山深瀑探究，而不斷鍛練耐力，一直以來研究者對戶外冒險 活動都有著濃厚的興趣。

二、經驗的累積與行動力

在參加各項探索冒險活動時，總會遇到很多前輩給予許多協助，每一種冒險 探索活動都有風險存在，也有夥伴帶著幼兒前來體驗，其中有簡易的野外炊事與

敢挑戰自我極限，及學習到的技能與獨立自主的過程，深深感覺到這正是現今孩 子所缺乏更需要承仁協助學習的技能。

三、適性學習勇敢突破自我

在研究所「創新教學」的一門課，課堂上同學分享各式創新課程設計，其中 最令人印象深刻的莫過於溯溪體驗活動，第一次舉辦時大家懷著恐懼疑惑的心情 參加，活動後分享照片及心得十分回味無窮，積極再安排第二次溯溪冒險課程，

令人更加深刻感動。在這個學習歷程中看到同儕互動與挑戰自我的決心，讓研究 者見識到人的潛力無限，但從事任何冒險活動都要針對年齡選擇適當的學習活 動。猶記得在 2009 年 10 月 22 日報紙頭條新聞，台南一家教育機構，標榜可以激 發幼童學習潛能，讓孩子吞玻璃、走碎玻璃，目的就是要克服恐懼、激發學習潛 能。標榜為訓練孩子膽量，潛能班逼學童吞火，為了合乎家長的期待，但是學習 方法用的太激烈，變相的潛能激發反而讓幼童受到更大的傷害。師範大學名譽教 授吳武典認為，還有很多方式也可以堅強孩子心智，像是參加探索教育、到戶外 從事冒險活動等都是有益的活動（陳映竹，2009），更加堅定研究者投入適合幼 兒冒險教育宿營活動的研究動機。

四、宿營的相關研究獨缺幼兒階段

相較於國外的研究及應用，國內有關宿營活動的相關研究顯得較為貧乏，有 陳皆榮（1997）冒險露營活動對青少年自我實現之影響；張子蘋（2006）露營活動

－學習認知與九年一貫國民中學課程目標影響關係之研究；王正宇（2008）戶外教 育效益機轉模式之應用研究—以台北縣某國民中學隔宿露營為例等。大多運用童

4

軍教育來推動冒險教育活動方案的研究，以體驗學習為本之戶外教育活動，而童 軍的精神就是在強調「日行一善」、「從做中學」理念。但是尚未有以學齡前的 幼兒作為探討對象，部分學校在國小高年級有畢業宿營活動、國中有探索教育童 軍露營課程，學生可以從中學習到團隊合作遊戲、挑戰自我潛能等能力，而學齡 前幼兒，大多在成人較多保護下進行活動，鮮少有探討幼兒階段實施宿營活動，

對幼兒自信表現、社會互動、勇氣的提昇的學習改變研究。

五、行動研究發現幼兒宿營的勇氣與能力

研究者探索適合幼兒的學習活動，宜兼具開發膽識的鍛鍊、同儕間社會互動、

增強勇氣與改變自信等的學習能力，在和指導教授及同儕討論過後，促成研究者 從事幼兒宿營活動冒險教育的研究主要動機。希望以實際的行動在課程中，運用

「幼兒宿營活動行動研究」的教學策略，讓幼兒在課程方案下進行小隊闖關活動，

在安全的場地學校教室內宿營，進而到室外自己學習搭帳篷，體驗戶外露營的行 動研究，教育觀點就是以孩子為中心，提昇幼兒技能並發現其勇氣的改變過程。

綜合以上動機，當前仍有很多老師對於冒險教育的涵義及其設計並不了解，

因此，研究者期望能在幼稚園實施宿營活動的同時，一方面對冒險宿營活動的定 義、冒險教育的教育價值等理論背景有所了解，一方面了解幼兒參與宿營活動後 的改變，讓幼兒從社會合作互動的過程中增進自信，提昇幼兒獨立宿營的勇氣，

然後從實際的教學過程中，探究其運用知識、技能於所應注意的事項以及遭遇到 的困境，作為日後探究冒險教育之宿營活動修正參考。

本研究旨在探究幼兒宿營活動的相關理論，及幼兒社會化發展，符合幼稚園 幼兒宿營活動的方案教育結構，並分析發展幼兒宿營活動的研究問題，所欲達成 之研究目的包括：

一、建立幼稚園宿營活動教學的實施方案。

二、探究三階段宿營活動對幼兒自信、社會互動及勇氣的提昇的改變過程。

三、分析實施宿營活動的困境及省思，歸納研究發現後的成果。

基於此，研究者在瑞平國小附幼實施三階段宿營活動，透過冒險教育將角落探 索遊戲時間採取小隊闖關方式做教學活動，讓幼兒輪流擔任隊長培養自信、學習 在團隊裡與人合作、體驗宿營活動突破勇氣的過程。從中培養幼兒自信及團隊精 神與態度，透過家長的回饋及相關人士的意見，發現實施的困境，活動後教學研 究者的檢討省思，歸納出研究結果，並能達到以上的研究目的。