第三章 研究方法
第五節 實施程序
本研究之教學實驗的實施程序可分為準備階段與實驗階段，茲將實 施程序流程圖示如下：
平時完成作業情形調查表-家
長評(教學時引起動機的覺察問題)
安排實驗各階段時程 編製評量工具
編輯教材內容
選取研究對象，取得家長同意
撰寫教學設計 準備階段
學生做作業情形調查表-教師 評(社會效度蒐集)
維持期：1. 蒐集資料(平時課堂作業演練的持續注意力之時間長度、及品質---作業完成度及正確度)
2. 評量自我教導完成作業策略使用檢核表 實驗階段
教學期：1. 進行自我教導策略教學
2. 蒐集資料(平時課堂作業演練的持續注意力之時間長度、及品質---作業完成度及正確度)
3. 評量自我教導完成作業策略使用檢核表
基線期：1. 蒐集資料(平時課堂作業演練的持續注意力之時間長度、及品質---作業完成度及正確度)
2. 評量自我教導完成作業策略使用檢核表
圖 3-4 教學實驗流程圖
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壹、準備階段
本階段包括五項準備工作，分別為選取研究對象、編製評量工具、
撰寫教學設計、安排實驗各階段時程，與編輯教材內容，分述如下：
一、選取研究對象
本研究對象之抽樣方式為立意取樣，選取三名經臺北市鑑輔會鑑定 為學習障礙-發展障礙知動型兼注意力缺陷，皆為國中八年級學生，有兩 位男同學、一位女同學，皆接受資源班的直接課程服務。經家長簽署同 意書後，利用資源班提供的外加教學策略課程來進行實驗教學。
二、編製評量工具
研究者依研究目的所自編之評量工具有：「平時完成作業情形調查 表」、「自我教導完成作業策略使用檢核表」、「持續注意力時間紀錄 表」及「學生做作業情形調查表」，其中「平時完成作業情形調查表」
使用於教學實驗之前，「學生做作業情形調查表」使用於維持期，用以 調查社會效度；而「自我教導完成作業策略使用檢核表」及「持續注意 力時間暨品質紀錄表」在實驗處理的三個階段皆有使用。
三、撰寫教學設計
本研究之實驗教學活動設計，乃依據Meichenbaum和Burland（1979）
所提出自我教導策略的五個步驟：（a） 認知示範、（b） 明顯的外在 引導、（c） 外顯的自我教導、（d） 逐漸退除外顯的自我教導、（e）
內隱的自我教導。詳見附錄六：自我教導策略之教學活動設計。
四、安排實驗各階段時程
由於本研究採跨受試多探試設計，須對每一位參與學生施以個別教 學與評量，因此每位參與學生的實驗課程需配合學校行事曆，錯開段考、
例行活動（校外教學、隔宿露營等）日期，每位參與學生每週所接受的 實驗處理時間是一致的。
五、編輯教材內容
由於本教學實驗研究乃利用資源班的外加課程來進行，經調查發現受
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試者皆對數學科呈現一般興趣，無特別好惡，因此研究者以數學科做為 自我教導策略的中性介入課程，並配合八年級下學期第一次段考後的數 學課程進度來設計作業單。
貳、實驗階段
本研究實驗階段包括：基線期、教學（處理）期、維持期，在基線 期之前，先就參與學生的家長施以「平時完成作業情形調查表」，以了 解受試學生平時在家完成作業的情形，作為前測。接著開始進入基線期。
一、基線期
在實驗的第一次觀察，每位參與學生皆進行第一次探試；第二位參 與學生在第一位參與學生接受實驗的第四次觀察（進入處理期的第一次）
時，也開始進入基線期的二到四次探視；第三位參與學生在第一位參與 學生接受實驗的第四次觀察（進入處理期的第一次）時，也開始進入基 線期的第二次探視，並在第二位參與學生進入第一次教學介入時，進行 第三到四次的探視；因此在基線期第二、三位參與學生比第一位參與學 生多一次探試。每位參與學生在基線期有三到四次的觀察評量，不進行 任何自我教導策略之教學介入，主要在觀察並記錄參與學生做作業時的 持續注意力的時間長度、課堂作業的完成率與正確率，並在課程結束後 請參與學生填寫「自我教導完成作業策略使用檢核表」（見附錄三）。
二、教學期
在基線資料進入穩定狀態後，始進入教學期，本階段為期四週，開 始實施自我教導策略之教學示範與訓練，前後共八節課。實驗第三週先 對第一位參與學生進行自我教導策略教學，第二、 三位參與學生先後 比前一位參與學生再晚一週進入教學期，即第二位參與學生是在第四週 進入教學期，而第三位參與學生是在第五週進入教學期。在教學期中，
每週二次教學後，就請參與學生做作業評量，同時觀察記錄參與學生持 續注意力完成作業之時間長度；作業結束後請參與學生填寫「自我教導
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完成作業策略使用檢核表」，再計數參與學生的作業完成與正確題數。
三、維持期
維持期撤除實驗介入教學，不再對參與學生進行任何自我教導策略 之教學示範及訓練。但繼續蒐集參與學生在自我教導策略的使用、持續 注意力完成作業的時間長度、作業完成與正確題數等資料。並請參與學 生之師長觀察學生做作業之情形並填寫「學生做作業情形調查表」（見 附錄五），以蒐集社會效度。