第三章 研究方法
第二節 研究對象
本研究樣本之抽樣方式為立意取樣，選取三名國中八年級安置資源 班之身心障礙學生，並符合以下條件：（一）經臺北市鑑輔會鑑定為學 習障礙學生，類型為發展障礙-知動型，領有臺北市鑑輔會之鑑定證明者；
（二）經公立醫院醫師診斷為注意力缺陷症（Attention Deficit Disorder，
簡稱ADD）或注意力缺陷過動症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，
簡稱ADHD），且有服藥者；（三）經平日師長觀察在做作業時持續性注 意力不佳者； （四）本研究之教學者與受試者均需運用口語表達，因此 受試者並無伴隨聽覺障礙或語言障礙；（五）本研究之受試者過去均未 接受自我教導策略教學的經驗；（六）本研究經過家長同意，並且簽署 同意書（附錄一）。以下分別就三名受試者的資料加以說明：
壹、參與者甲生
參與者甲生是國中八年級男生，生理年齡 13歲 7個月，障礙類別：
學習障礙-知動型兼注意力缺陷症。其智力測驗、能力現況與學習需求評 估詳述如下。
一、智力測驗資料
表3-2 參與者甲生之魏氏兒童智力測驗第四版表現一覽表
全量表 測驗日期
74 2010.3.10
語文理解 知覺推理 工作記憶 處理速度
86 75 100 53
結果解釋：工作記憶與處理速度兩因素相差47分，有明顯內在能力差異
（差異值15~20分以上），工作記憶顯著優於語文理解和知覺推理，因此 以工作記憶因素分數100來替代全量表分數，顯示該生智力屬中等水準。
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二、能力現況
（一）認知能力
注意力方面，極易分心，平時有服藥，但藥效有限，仍須師長時 時叮嚀。記憶力尚佳，有專心學的話多能進入長期記憶。理解能力尚 可，但受注意力影響大，因此有時表現兩極，時好時壞。邏輯推理與 組織能力尚可。整體認知能力稍弱。
（二）溝通能力
聽覺理解能力尚可，有時會故意答非所問。 口語表達尚可，話 多（經常被同學反應其太多嘴、太過白目），但若與人討論時常無法 切題，只和別人講自己有興趣的事。 整體溝通能力尚可。
（三）學業能力
閱讀方面：語文科較數學科弱，國文科念讀尚可，但受注意力不 足之影響而中斷。英文科背單字，若專心的話可以背不少，讀短文不 流暢（忘記單字），讀簡短句尚可。 書寫方面：機械抄寫動作極慢且 品質差（字很大，且都連再一起），自發性書寫限於識字量及動作慢，
品質更不佳。運算方面：基礎運算能力不錯，但動作較慢（相對比文 字書寫快），抽象理解稍弱。整體學業能力不佳，長期為班上最後五 名。
（四）生活自理能力
生活自理能力與一般同齡孩子無異。但一些生活瑣事仍需時時叮 嚀。自我衛生習慣較差，手指甲縫經常黑黑的，不太會剪指甲。
（五）社會及情緒能力
個性外向穩定，愛與人說話，但不切題，難融入團體談話或說話 得罪人卻不自知（喜歡故意跟人唱反調或亂開玩笑，自以為幽默但卻 讓旁人覺得白目，導致人際關係不佳）。自我情緒反應得宜，無衝動 行為。
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helpful harmful
Internal
優勢（Strengths） 弱勢（Weaknesses）
1.對學新事物動機尚佳，能先
External
機會（Opportunities） 威脅（Threats）
1.運用更多元學習策略來幫助
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作訓練。
3.參加提升社交技巧的小團體 輔導活動。
4.未來基測申請特殊考場延長 考試時間。
較少。
3. 人 緣 不 好 ， 少 人 願 意 借 筆 記。
（三） 學習需求評估
根據上述分析，參與者甲生在學習上的需求及達成可能性評估如下 表：
表 3-4 參與者甲生學習需求評估表
學習需求 達成可能性
1.注意力缺陷（服藥無效）。 2.申請職能治療。
3.參加社交技巧的小團輔。
4.申請延長考試時間。
提供自我教導策略教學。
非重度肢障難以申請通過。
因排課限制並非每學期皆有開授。
學校僅段考能提供，模擬考未能提供。
參與者甲生在學習的態度與動機尚佳，主要受限其本身的知動及注 意力問題，加上家長忙碌無法看管回家作業是否完成，以致在作業完成 度低每次段考總是無法在時限內寫完考卷，因此成績表現總是遠低於其 應有能力水準，且無法每次都能申請到職能治療（即使申請到一學期也 僅有一至兩次治療，療效有限），服藥也未能改善注意力問題，因此建 議提供自我教導策略，讓乙生能學會無論在什麼情境，能自我監控專心 與否，並能自我督促進入專心狀態，以協助自己能在時限內完成作業與 考卷。
貳、參與者乙生
參與者乙生是國中八年級男生，生理年齡 13歲 3個月，障礙類別：
學習障礙-知動型兼注意力缺陷症。其智力測驗、能力現況與學習需求評
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估詳述如下。
一、智力測驗資料
表3-5 參與者乙生魏氏兒童智力測驗第三版表現一覽表
第三版 測驗日期
全量表 94 語文量表 94 作業量表 94 2010.3.15 語文理解 專心注意 知覺組織 處理速度
96 98 101 87
結果解釋：知覺組織與處理速度兩指數相差14分，有內在能力差異，處 理速度明顯弱於語文理解、專心注意和知覺組織，結果顯示該生智力屬 中等水準。[專心注意指是在WISC-Ⅳ正名為工作記憶指數]
二、能力現況
（一） 認知能力
記憶能力佳，能記住該背的樂譜。邏輯推理與組織能力尚可。有注 意力不集中問題，服藥中。上課時常沒有反應、動作，停頓的情況可達 一節、數節至整天。整體認知能力稍弱。
（二） 溝通能力
聽覺理解欠佳，常抓不到老師或同學說話重點。口語表達能力不佳，
說話容易結巴或糊在嘴裡，讓人聽不懂要表達的意思，語言表達品質不 佳。在日常對話中，雖能敘述已發生過的事，但無法完整陳述。整體溝 通能力待加強。
（三） 學業能力
在閱讀、理解、書寫、計算等基本能力都沒有問題，記憶力也不錯，
但學習態度較被動，需人在旁督促。有時為了減少功課量，會漏抄聯絡 本指定的作業且字跡潦草，現在由導師每日檢查；轉交的資料沒加註於 聯絡簿上，則會遺失。學業能力落後，主因是動作慢和分心，上課常處
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於恍神狀態。只有英文有興趣加上補習成績較佳。
（四） 生活自理能力
生活自理能力與一般同齡孩子無異，但動作明顯較一般同學慢許多。
個人衛生習慣須提醒，身上有特殊體味。小時感覺統合不佳，至今仍使 用湯匙吃飯，筷子使用能力較笨拙。能將鞋帶綁緊，但動作較慢。
（五） 社會及情緒能力
個性內向、情緒尚穩定，無衝動行為，會順從工作分配及遵守指令，
在班上較沈默寡言，下課時間也是安靜的坐在位子上看書或是看其他同 學活動，與同學極少互動。個性較退縮、易緊張；私下找導師或資源班 老師時會滔滔不絕，但講話易停頓、結巴。
三、學習狀況與需求評估
（一） 學習狀況摘要
參與者乙生的學習態度較被動，學習動機對英文科稍高，記憶力佳，
但注意力不集中（目前服用專司達一天三粒）。口語表達受限說話含糊，
一般人不易了解其意，且身上有異味，較難獲得同儕上的學習協助。
（二） 學習的 SWOT 分析
由上述能力現況及學習狀況來分析參與者乙生在學習上的優弱勢 如下。
表 3-6 參與者乙生學習優弱勢分析一覽表
helpful harmful
Internal
優勢（Strengths） 弱勢（Weaknesses）
1.記憶力佳
2.邏輯推理與組織能力尚佳。
3.英文科理解與反應相對優於 其他科目。
1.注意力缺陷。
2.口語表達不佳。
3.知覺動作不佳，動作慢。
4.自我監控不佳，須時時提 醒。
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External
機會（Opportunities） 威脅（Threats）
1.有補習。
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參與者丙生是國中八年級女生，生理年齡 13歲 2個月，障礙類別：
學習障礙-知動型兼注意力缺陷症。其智力測驗、能力現況與學習需求評 估詳述如下。
一、智力測驗資料
表3-8 參與者丙生魏氏兒童智力測驗第三版與第四版表現一覽表
第三版 測驗日期
全量表 91 語文量表 94 作業量表 89 2009.7.21 語文理解 專心注意 知覺組織 處理速度
97 82 93 79
第四版 測驗日期
全量表 74 2011.9.14 語文理解 知覺推理 工作記憶 處理速度
85 75 81 75
結果解釋：醫院施測之魏氏四版結果偏低（孩子當天未服藥），屬臨界。
但升小六前，由小學老師施測之魏氏三版，全量表得分91，顯示智力正 常;觀察平日上課及日常生活之理解、閱讀等能力，智力應屬正常範圍。
二、能力現況
（一） 認知能力
理解、推理能力不錯、組織能力尚可、記憶力欠佳，注意力短暫 ; 因 為動作慢或固執，常無法跟上團體活動腳步。個別教學時，似乎都能理 解，但大團體或小組上課反應時好時壞。整體認知能力尚可。
（二） 溝通能力
聽覺理解能力尚可，但要轉述就有困難，描述事件有時會辭不達意，
有時要問很久才能拼湊出原貌。不太會看別人的臉色，而讓人覺得白目。
整體溝通能力尚可。
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（三） 學業能力
在閱讀、理解、書寫、計算等基本能力都沒有問題，但學業能力落 後，主因是動作慢和分心、粗心，上課會有玩紙片、玩鉛筆等分心狀況。
喜歡閱讀，能自己看懂課本、做講義的基礎題；背國文解釋及英文單字 都沒有問題，但概念較複雜的題目易做錯。整體學業能力不佳。
（四） 生活自理能力
生活自理能力與一般同齡孩子無異。但身邊物品混亂、衛生習慣不 佳，時常忘記帶東西回家，並有健忘、固執現象。
（五） 社會及情緒能力
個性內向、情緒尚穩定，有點多愁善感，偶而因心情不好而影響自 己的上課，但無衝動行為。與人交談，較不切題，雖然班上人際關係不 好，但和資源班老師、同學關係不錯。七上開始穩定服藥（專司達 18mg，
每日一顆）。
三、學習狀況與需求評估
（一） 學習狀況摘要
參與者丙生是一個能看課本自學的孩子，平時上課態度尚佳，能聽 從老師指導，但學業成績在班上一直表現不佳，與其應有能力水準差異
參與者丙生是一個能看課本自學的孩子，平時上課態度尚佳，能聽 從老師指導，但學業成績在班上一直表現不佳，與其應有能力水準差異