第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 建議
根據研究結果、討論及結論，研究者擬就教學工作實務與未來研究 兩方面兩個方面提出一些建議， 希望能提供老師以及家長們在教導伴隨 注意力缺陷的學習障礙學生能提升持續注意力以完成作業的參考， 並且 希望可供後續研究者之參酌方向。
壹、對教學實務工作之建議
一、學生在使用自我教導策略時，指導語內容須簡單明確
對象為障礙生時，在使用自我教導策略之指導語的設計上，口語內 容須簡單明確，並符合其生理年齡，並考量其障礙可能導致指導語使用 之困難所在。本研究的教學實驗過程中發現，過於複雜冗長的口語內容，
或是過多的步驟，會造成學生學習過程中的記誦困難，尤其有學習障礙 的學生。因此，建議教師在針對有注意力缺陷的學習障礙學生設計自我 教導策略的指導語內容時，儘量採用簡單明瞭的語言，只要將每一階段
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的重點，用一、兩句話來描述，且指導語的文字呈現也盡量減少不必要 的文字出現，並保留部分指導語可供學生修改成自己習慣的用語，如自 我增強的部分，即可達到教學效果，更有利於學生日後的實際應用。
若欲採用本研究所設計之指導語，請勿完全套用，因本研究之指導
語乃針對國中數學課程所設計，因此並不適合套用於其他領域科目，因 此使用本研究之指導語需注意使用科目之類別、不同科目或不同題型之 寫作業技巧或策略，再依學生需求改編成適用的指導語。
二、學生在策略教學撤除後使用自我教導策略的指導語提示
本研究發現學生在自我教導策略的教學後， 在教學效果上獲得正面 效果，但在長期維持效果方面則有下滑的現象。因此，老師及家長們在 教學後，可將指導語設計成流程圖，較為簡單明瞭，抑或發展出簡單的 手勢或簡單的提示來表示「自我教導策略」，作為撤除教學後的策略提 示，以提醒學生在自己無法持續注意力的時候，應用自我教導策略增進 其持續性注意力。
三、將自我教導策略應用到家庭作業
本研究發現藉由自我教導策略教學，可以訓練伴隨注意力缺陷的學 習障礙學生運用積極正向的內在語言，在完成作業的過程中自我提示並 自我增強，以提昇有注意力缺陷之學習障礙學生在持續注意力的時間長 度，並改善完成作業的行為表現。因此，教師與家長在面對有注意力缺 陷的學習障礙學生無法持續注意力完成回家作業的問題時，教師可以與 家長合作，指導學生使用自我教導策略，並將它應用於家庭作業的完成。
四、採用小組或小團體教學
本研究教學採一對一方式進行。未來的研究可採小組或小團體方式 進行， 以驗證自我教導策略在團體運用上的可行性，因為伴隨注意力缺 陷的學生出現率越來越高， 如果證實團體的教學方式依然可行，可提供 普通班老師、特教老師或團體輔導老師在實施小組教學或團體輔導時的 依據，以增進課業輔導效率。
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五、以「自我教導策略使用分數」取代「自我教導策略習得分數」
本研究以自我教導策略的「使用分數」取代其他相關文獻的「習得 分數」，乃是基於考量參與學生從國小至國中雖然從未接受自我教導策 略之教學，但在至少六、七年的國民教育期間，師長或多或少都有給予 學生一些相關的認知策略教導，如本研究指導語中的「再檢查一遍，看 有沒有漏寫的地方。」因此在基線期自我教導策略的使用分數並非呈現 零分或一分，而是至少有一些基本分數。因此在自我教導策略的使用得 分上之解釋需格外注意。
貳、對未來研究的建議 一、研究對象方面
本研究的對象為三名臺北市某國中伴隨注意力缺陷之知動型學習障 礙八年級學生，這些學生均接受不分類身心障礙資源班直接補救教學，
因此，在推論或應用本研究結果時，須考量參加研究對象之障礙類別、
學習障礙類型、年齡、地域、學校，以及是否接受資源班之特教服務等 因素。建議未來研究可就國中階段的其他障礙類別，或針對不同類型的 學習障礙學生為研究對象，進行此研究主題之探究。
二、研究範圍方面
本研究設計的學科作業內容是以國中八年級數學課程為主，建議未 來之研究，可針對其他領域科目如國文、英語、社會或自然等科的作業 為研究範圍，將自我教導策略更加廣為運用。
三、研究工具方面
本研究的自我教導策略使用分數以是以「自我教導策略檢核表」上 的自評得分表示，係因自我教導策略的許多步驟是內隱、不容易觀察到 的，因而採取學生自評的方式替代。由於評量方式是自評的，所以在可 信度和效度上可能有主觀的作用，此為研究工具上之限制。建議未來研 究者可發展更有信度和效度的其他替代評量方式。
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四、研究地點方面
本研究在資源教室中進行，研究結果肯定自我教導策略的學習效果，
建議未來研究的地點可以選擇在普通班級或家庭中進行。
五、建立一般學生及學習障礙或其他障礙學生的持續注意力時間常模 本研究發現三名學生在經過自我教導策略後， 其持續注意力的時間 雖有顯著提升，但因受限於國中一節課45分鐘，無法在一節課的時間內 同時進行作業解題策略教學、自我教導持續注意力完成作業的策略教學 後，接著讓學生獨立作業書寫並進行持續注意力時間至少三十分鐘以上 的量測（在本研究的作業時間設計只有十五分鐘時限）。因此，研究者 建議未來研究者建立一般學生及學習障礙或其他障礙學生的持續性注意 力常模，以對照有注意力缺陷的學習障礙學生這樣的進步，是否已達到 一般學生的水準，而藉以證明伴隨注意力缺陷之學習障礙學生的持續注 意力時間，經由策略教學仍可達到一般水準。
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