自我教導策略教學成效之相關研究

Meichenbaum首將自我教導策略應用於有強迫行為傾向的過動兒身 上，並發現他們的行為問題獲得顯著的改善；後來Meichenbaum又進一 步將自我教導策略用於改變精神分裂症患者的感覺動作上，也發現經過 訓練的患者表現優於未接受訓練者。經過Meichenbaum不斷地試驗，逐 漸確定自我教導訓練對於減少個案的分心行為及歸因型式，有特殊的效 果（廖鳳池，1990）。至今這套教導系統已被廣為應用，應用對象從注 意力缺陷學生、學習障礙學生、智能障礙學生、情緒障礙學生、視覺障 礙學生、等特殊學生並擴及到一般學生，如黃瀞頤（2010）曾利用自我

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33 出明顯效果，但在控制組也同樣顯現訓練效果。Lochman 和Curry在1986 年針對有攻擊傾向的國小男童，施以生氣控制與自我教導訓練，結果發 現，兩種訓練方案對增進學生的上課專注行為、減少攻擊行為的發生與

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Fish 和Mendola也在1986年運用自我控制策略與自我教導訓練，對三名 國小特教班不寫作業學生，改善其不適當行為的成效，研究顯示自我教 導訓練能有效提升三名特殊學生作業完成的比率。但Frideling及O’Leary

（1979）重複Bornstein 與Quevillon 在1976 年所做的實驗對過動兒童進 行自我教導訓練以提升閱讀與數學活動的專心度與正確率，結果卻顯示 自我教導訓練對學生學業表現的專心度與測驗正確率之成效低於代幣訓 練成效，效果無預期顯著。

Manning在1990年針對有注意力問題的國小四年級兒童，進行認知自 我教導訓練，結果顯示學生明顯較專心跟隨指示並獨立完成作業。Mahn 和Greenwood也在1990年以國小一年級學生為研究對象，對實驗組進行自 我教導策略應用於獨立閱讀作業的訓練，結果顯示自我教導策略有促進 學業技能的潛力。Hogan和Prater（1993）針對情緒障礙學生的干擾行為 和學習障礙學生的從事作業的行為（on-task performance）與學業成就

（academic performance），進行自我管理的同儕輔導教學，結果發現學 障學生的持續作業行為和學業成績明顯進步、情障學生的干擾行為進步 的情形未達顯著；但後來對情障學生加進自我教導策略的教學，結果顯 示其干擾行為顯著減少；兩者都呈現類化至普通班以及資源班的情形，

且在數學課和英文課也都產生類化。1997年LeeAnn和Graham也針對47 位學習障礙學生，探討自我教導策略是否能增進學障兒童的閱讀理解能 力，結果發現自我教導策略對兒童的閱讀理解能力具有有效、維持和類 化的效果。

由上述國內外應用自我教導策略的結果發現，自我教導策略的實施 對象非常多元，且應用範圍很廣，從改善不適應行為、到技能習得效果 方面，或促進學習成效等大多具有顯著的正向效果，尤其是在維持或類 化方面的情形，也多證實具有良好的成效。自我教導策略常被用來提升 學習成就，對象多半是學習障礙學生，綜觀過去文獻與相關實徵研究，

自我教導策略不外乎應用在協助透過口頭表達逐漸引導自我行為的管理

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與學習，至今已累積多數的正面影響實例，因此本研究選用此策略來教 導有注意力缺陷的學習障礙學生，協助其能持續注意力完成作業，同時 探討其策略的學習使用與保留效果。

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