教學設計

本研究之實驗教學乃以自我教導策略為主要教學設計，以下就教學 目標、教學情境、教學程序及教學活動分別說明如下：

壹、教學目標

本研究實施自我教導策略之教學目的在於指導學生熟悉並使用自我 教導策略，並希望學生在學會使用自我教導策略之後，能應用在不同情 境，進而增進其在時限內完成作業之行為表現。

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貳、教學情境

本研究利用資源班的外加課程進行，每位參與學生每週固定獨立的 兩節外加課程，實驗教學地點在資源教室。參與者甲生從實驗的第四次 節課（處理期）開始，參與者乙生和丙生則從實驗的第五節課（處理期）

開始，每一節課前30分鐘進行策略教學，後15分鐘進行作業評量。自我 教導策略的教學實施於實驗的第三週至第八週，每位參與學生分別輪流 接受連續四週共八次的教學介入。

参、教學程序

本研究旨在透過自我教導策略來提升持續注意力的時間，並在時限 內完成作業的成效，而教導「自我教導策略」之前後教學程序分述如下：

（一）察覺問題的存在：透過師生討論，讓學生了解寫作業的重要性，

及分析自己平時無法完成作業的問題與原因，做為尋求問題解決的依據，

同時也引導學生走向內控的想法。（二）認知自己的責任：說明完成作 業與學業成就的關係，由老師引導學生討論，讓學生體認對自己應負起 的責任。（三）決定改變與訂定目標：透過師生討論，共同訂定目標並 確實執行。（四）語言的自我教導：藉由自我教導策略的訓練步驟，建 立正向語言的自我對話。（五）尋找輔助自己的方法：透過討論、字卡 提示、重複練習等方法來幫助學生將自我教導的語言內化，日後再遇到 相似情境，就能使用此內在語言來指導自己的行為。

肆、教學活動

本研究之主要重點教學活動乃依據Meichenbaum和Burland（1979）

所提出自我教導策略的五個步驟來進行，分述如下：

一、認知示範（cognitive modeling）：首先由教學者示範操作並同時口 述示範動作，以引導受試學生觀察學習。

二、明顯的外在引導（external guidance）：受試學生在教學者的口語示

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範引導下，表現出同一動作行為。

三、外顯的自我教導（overt, self-guidance）：受試學生大聲地以自我教 導的口語，指導自己表現同一行為。

四、逐漸退除外顯的自我教導（faded, overt self guidance）：受試學生輕 聲地反覆練習以口語指導自己的行為。

五、內隱的自我教導（covert self-instruction）：受試學生以內隱的內在 語言，引導自己表現同一行為。

教學的指導語乃研究者根據上述五項步驟，配合受試者的語言表達、

理解能力與慣用語，轉化為具體且簡單易懂的指導語，以協助受試學生 進行自我教導策略的學習。茲將教導「自我教導策略」的完整流程圖示 如下：

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圖 3-3 教導「自我教導策略」流程圖 引起學生動機

開始

目標行為

步驟 1：教師口述並操作示範而學生模仿

步驟 2：教師口述而學生操作

步驟 3：學生先口述再操作

步驟 4：學生同時口述並操作

步驟 5：學生內在口述並操作

結束

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