第四章 結果與討論
第一節 研究結果
本節分別就自我教導策略的使用情形、自我教導策略提昇學生持續 注意力時間之成效、自我教導策略提昇學生持續注意力品質之成效，及 社會效度之結果檢視這四部分，依序說明之。
壹、自我教導策略的使用情形
首先就參與學生在基線期、處理期及維持期各階段使用自我教導策 略之情形做分析，將自我教導策略使用檢核表得分資料以圖示法呈現，
主要以目視分析法進行資料分析。實驗階段之基線期，參與者甲生有三 次的檢核評量，參與者乙生和丙生各有四次的檢核評量；在處理期，三 位參與者均接受八次的檢核評量；在維持期，每位參與學生均接受四次 檢核評量。「自我教導策略使用檢核表」之評量總分為40分，在此研究 者為了區別自我教導策略的使用程度，將總分四十均分為三個層次，若 總分介於0~13分表示低度使用策略者，若總分介於14~27分表示中度使用 策略者，若總分介於28~40分表示高度使用策略者。自我教導策略的使用 以在維持期能成為高度策略使用者為達成標準。三位參與學生的自我教 導策略使用情形如下圖4-1，以下依序呈現三位參與學生的自我教導策略 使用情形之資料分析：
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表4-2 甲生自我教導策略使用效果階段間目視分析摘要表
階段比較 Ａ／Ｂ Ｂ／Ｃ
趨向路徑變化 －
（＝）
／
（＋）
／
（＋）
－
（＝）
趨向效果變化 正向 正向
趨向穩定性變化 穩定到多變 多變到穩定
水準變化 28-6（+22） 37-37（0）
重疊百分比 0 100
綜合以上資料，參與者甲生自我教導策略使用檢核得分在基線期A 的平均得分為6，進入處理期B平均使用分數上升到32.75。由基線期A到 處理期B階段的趨向走勢由水平到上升，顯示出正向的處理效果，趨向穩 定性在基線期A為穩定，進入到處理期B為多變，水準穩定性由基線期A 的穩定到處理期B轉為多變，水準變化由基線期A的6到處理期B的28，階 段間水準變化為+22，A、B兩階段的重疊百分比為0，由此可知，參與者 甲生在自我教導策略教學介入時，其平均使用分數上升了26.75，趨向呈 現正向的處理效果，且重疊百分比為0，因此甲生在自我教導策略的使用 成效上有正面的效果。
甲生從處理期B到維持期C階段，自我教導策略的使用分數在處理期 B的平均為32.75，維持期C的使用分數平均為35.5，趨向走勢由處理期B 的上升趨勢轉為維持期C的水平趨勢，顯現正向的效果；趨向穩定性從處 理期B的多變，到維持期C轉為穩定，階段內水準變化由處理期B的37到 維持期C的37，階段間水準變化為0，處理期B與維持期C的重疊百分比為 100，由此可知甲生在維持期階段自我教導策略使用平均分數上升了2.85，
趨向呈現正向的處理效果，且重疊百分比為100，因此得知甲生在自我教 導策略的使用上具有維持效果。
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參與者乙生在各階段間自我教導策略使用情形之目視分析如下表 4-4，乙生由基線期A階段進入處理期B階段，趨向路徑由水平轉為上升 的正向效果變化，水準變化為0，兩階段重疊百分比為12.5％。處理期B 階段進入維持期C階段，趨向路徑由上升轉為水平的正向效果變化，重疊 百分比為50％。
表4-4 乙生自我教導策略使用情形階段間目視分析摘要表
階段比較 Ａ／Ｂ Ｂ／Ｃ
趨向路徑變化 －
（＝）
／
（＋）
／
（＋）
－
（＝）
趨向效果變化 正向 正向
趨向穩定性變化 穩定到多變 多變到穩定
水準變化 18-18（0） 37-37（0）
重疊百分比 12.5 50
綜合以上資料，參與者乙生自我教導策略使用檢核得分在基線期A平 均為17，進入處理期B平均使用分數上升到28.75。由基線期A階段到處理 期B階段的趨向走勢由水平到上升，顯示出正向的處理效果，趨向穩定性 在基線期A為穩定，進入到處理期B為多變，水準穩定性由基線期A的穩 定到處理期B轉為多變，水準變化由基線期A的18到處理期B的18，階段 間水準變化為0，基線期A和處理期B的重疊百分比為12.5，由此可知，參 與者乙生在自我教導策略教學介入時，其平均使用分數上升11.75，趨向 呈現正向的處理效果，且重疊百分比為12.5，因此參與者乙生在自我教 導策略的使用成效上有正面效果。
參與者乙生從處理期B到維持期C階段，自我教導策略的使用分數在 處理期B平均為28.75，到維持期C使用分數平均為36.75，趨向走勢由處 理期B的上升趨勢轉為維持期C的水平趨勢，顯現正向的效果；趨向穩定 性從處理期B的多變，到維持期C轉為穩定，階段內水準變化由處理期B
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的37到維持期C的37，階段間水準變化為0，處理期B與維持期C的重疊百 分比為50，由此可知乙生在維持期階段自我教導策略使用平均分數上升8，
趨向估計呈現正向的處理效果，且重疊百分比為50，因此得知乙生在自 我教導策略的使用上具有維持效果。
（二）參與者乙生自我教導策略使用成效之小結
綜合圖4-1、表4-3與表4-4所得之結果，參與者乙生從基線期A進入 處理期B，自我教導策略使用分數平均增加了11.75，重疊百分比為12.5，
目視分析的結果顯示自我教導策略的教學是有效的，可知道乙生在接受 自我教導策略教學後，確實有使用該策略。從處理期B進入維持期C時，
自我教導策略的使用分數平均增加了8，重疊百分比為50，目視分析結果 顯示自我教導策略教學對乙生有效。綜上所述，乙生在接受自我教導策 略教學之後，確實有使用此策略，並具有維持效果，屬於高度使用策略 者。
三、參與者丙生自我教導策略之使用情形
（一）參與者丙生自我教導策略使用情形資料目視分析
丙生在各階段內自我教導策略使用情形的目視分析如表下4-5，在基 線期A得分平均為8.5，屬低度使用策略者；在處理期B得分平均為21.375，
屬中度使用策略者；在維持期C得分平均為14，屬中度使用策略者。在基 線期A之趨向走勢呈水平，趨向穩定性為穩定；處理期B之趨向走勢為上 升又下降，趨向穩定性為多變；維持期C之趨向呈現水平，趨向穩定性為 穩定。
參與者丙生在各階段間自我教導策略使用情形之目視分析如下表 4-6，丙生由基線期A進入處理期B，趨向路徑由水平轉為上升的正向效 果變化，水準變化為+7，兩階段重疊百分比為0。處理期B進入維持期C 階段，趨向路徑由下降轉為水平的負向效果變化，水準變化為0，重疊百 分比為50。
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為0，由此可知，丙生在自我教導策略教學介入時，其平均使用分數上升 12.875，趨向呈現正向的處理效果，且重疊百分比為0，因此丙生在自我 教導策略的使用成效上有正面的效果。
參與者丙生從處理期B到維持期C階段，自我教導策略的使用分數在 處理期B的平均為21.375，維持期C的使用分數平均為14，趨向走勢由處 理期B的上升趨勢轉為下降到維持期C的水平趨勢，顯現負向的效果；趨 向穩定性從處理期B的多變，到維持期C轉為穩定，階段內水準變化由處 理期B的16到維持期C的16，階段間水準變化為0，處理期B與維持期C的 重疊百分比為50，由此可知丙生在維持期階段自我教導策略使用平均分 數下降7.375，趨向走勢呈現負向的處理效果，重疊百分比為50，因此得 知丙生在自我教導策略的使用上正向維持效果不顯著。
（二）參與者丙生自我教導策略使用成效之小結
綜合圖4-1、表4-5與表4-6所得之結果，丙生從基線期A進入處理期B，
自我教導策略使用分數平均增加了12.875，重疊百分比為0，目視分析的 結果顯示自我教導策略的教學是有效的，可知道丙生在接受自我教導策 略教學後，確實有使用該策略。但從處理期B進入維持期C階段，自我教 導策略的使用分數平均減少了7.375，重疊百分比為50，目視分析結果顯 示自我教導策略教學對丙生無顯著成效。綜上所述，丙生在接受自我教 導策略教學之後，無確實使用此策略，因此不具有正向維持效果。
四、三位參與學生自我教導策略使用成效之綜合分析
（一）自我教導策略教學的介入效果
甲、乙、丙三位參與學生的自我教導策略使用成效，在進行教學之 後，甲、乙、丙生的策略使用分數都分別上升了26.75、11.75、12.875，
得分趨勢均呈上升的現象，由此可知三位參與學生接受自我教導策略教 學介入之後，均有使用策略。
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（二）自我教導策略教學的維持效果
甲、乙、丙三位參與學生的自我教導策略使用維持成效，在撤除教 學介入之後，甲、乙兩位參與學生的使用分數上升了2.85、8，可知甲、
乙兩位參與學生在使用自我教導策略上具有維持的效果。但參與學生丙 在撤除教學進入維持期後的使用分數，則下降了7.375，表示參與學生丙 在使用自我教導策略上不具有正向維持的效果。
綜上所述，三位參與學生在接受自我教導策略教學介入後，甲、乙 兩位參與學生在策略的使用上具有正面且維持的效果，僅有參與學生丙 有使用此策略但並未有正向維持效果。
貳、自我教導策略提昇學生持續注意力時間之成效
此就三位參與學生在基線期、處理期及維持期各階段持續注意力時 間之情形做分析，將收集所得資料以圖示法呈現，主要以目視分析法進 行階段內與階段間的資料分析，而階段間的資料分析再輔以C統計說明是 否達到統計上的顯著。實驗階段之基線期A，參與者甲生有三次持續注 意力時間的資料記錄，參與者乙生和丙生各有四次的持續注意力時間記 錄；在處理期B，三位參與學生均有紀錄八次的持續注意力時間資料；在
此就三位參與學生在基線期、處理期及維持期各階段持續注意力時 間之情形做分析，將收集所得資料以圖示法呈現，主要以目視分析法進 行階段內與階段間的資料分析，而階段間的資料分析再輔以C統計說明是 否達到統計上的顯著。實驗階段之基線期A，參與者甲生有三次持續注 意力時間的資料記錄，參與者乙生和丙生各有四次的持續注意力時間記 錄；在處理期B，三位參與學生均有紀錄八次的持續注意力時間資料；在