實施程序

本研究的實施程序分為下列三期：

壹、醞釀期：

本研究的進行，在研究者進入高中家政教學領域就開始醞釀，從發現問題、

進而著手研發課程、規劃與設計教學活動、課程教學的實施、省思與評估教學成 果、修正之後再重新修改研擬新課程，以計畫、行動、觀察、檢討並且以螺旋狀 的進程去推動（Zuber-Skerrit,1992），進行課程的檢討、修訂、改進。期間只要 有相關研習，研究者一定參與，藉以充實自身的專業能力，但仍覺得有不足之處。

貳、充電期：

終於研究者有機會再回師培大學接受完整的在職教學碩士研究所課程，可以 將教學現場的問題與困境，利用教學行動研究的方法，進行有系統、有條理的教 學課程設計與改進。

參、行動研究期：行動研究的歷程與步驟。

行動研究包括四個主要的步驟：計畫、行動、觀察、檢討並且以螺旋狀的進 程去推動，也就是說從初步的計畫到反覆的行動、觀察、檢討過程把教師所面臨 的困難一一檢視，並且提出解決辦法，然後再擬修正計畫，再繼續行動、觀察、

檢討。行動研究是一個不斷循環的過程，連結過去的經驗和未來的行動，做有系 統的學習(林佩璇，2000)。

學者蔡清田（2000）指出行動研究提供解決實務問題的行動方案，具有井然 有序的程序架構。行動研究歷程更是一個繼續不斷反省的循環，他指出教育行動 研究程序步驟包括五個歷程，分別為歷程一、診斷問題：陳述說明目的，確定所 要研究的問題領域與具體指出問題焦點；歷程二、選擇方案：進行規劃，擬定發 展計畫以因應所遭遇的難題；歷程三、尋求合作：尋求可能合作的伙伴，並請他 們以批判的觀點討論您所提出的解決問題的行動方案之可行性；歷程四、執行實 施：採取具體實際行動，並開始蒐集各種可能的資料證據；歷程五、評鑑與反省：

進行評鑑與批判反省，協助實務工作者本身理解所規劃行動之影響與效能。

因研究者本身即是教師，故本研究的行動研究的歷程與步驟，是採用學者蔡 清田所指出的教育行動研究程序步驟，包括從診斷問題、選擇方案、尋求合作、

執行實施到評鑑與反省等五個行動歷程與步驟，以此五個行動研究歷程，繼續不 斷反省的循環，直到問題獲得解決。

本行動研究期的「高中生親子溝通課程」方案之課程發展階段，是依據教育 部公告「99 總綱」高中的必修家政科課程四學分課程（附錄一），及改編學者 蔡清田提出之教育行動研究循環歷程（圖 3-1-1），來發展本研究之行動研究期 程。其課程發展步驟敘述如下方。

一、歷程一：診斷問題~「關注高中生親子溝通發現問題」

目前社會中，在核心家庭居多的情況下，研究者覺得高中生親子溝通的品質 是日益重要的，而且也發現高中生對與父母溝通的課程學習是有需求的，再者，

很多高中生都想學習有關家人情感的經營與表達、還有處理家庭內部的變化與壓 力、以及人際溝通。

研究者在教學現場中，透過觀察與紀錄、加上與同事之間對於學生學習訊息 的交流，發現高中生雖然相當重視及在乎與同儕的交往，但與家人有良好的互動 關係，仍是高中生心中所期盼可以擁有的；尤其親子間的互動經驗更是影響高中 生日常表現的重要因素。然而，隨著親子間頻繁的衝突事件和緊張、詭譎的氣氛，

高中生常不知如何適當的表達自己的情緒反應，而經常造成高中生的困擾和壓 力。

因此，研究者就開始聚焦在親子溝通問題，著手擬定教學策略與步驟，規劃 發展高中生親子溝通課程，進行本次的教學行動研究。

二、歷程二：選擇方案~「規畫高中生親子溝通課程方案」

（一）課程實施期程、對象與教學者：

本研究發展「高中生親子溝通課程」，預計實施二循環三個不同的學期，以 高一學生為對象，家政課程只有 2 學分，以 2 節連排的方式上課，於高一上下學

期與生活科技科互換班級對開上課，研究者在不影響家政其他單元課程下實施，

因此本研究行動的每個循環課程皆是不同的學期、不同批的高一學生，由相同的 教學者（即為研究者）實行「高中生親子溝通課程」。

（二）課程發展目標：

是依據99總綱中必修科目「家政」科的課程目標：「增進家庭生活能力，提 升生活品質」、「形塑健康家庭的信念，啟發生命價值效能」二項目標，並參考 95課程暫行綱要、99課程綱要發行的各家版本的教科書及研究者參加教師專業成 長研習資料及教育部高中家政學科中心發行的高中家政教學錦囊來設計，除依據

「99 課程綱要」的家政科教學目標、與核心能力之外，也留意與國民中小學九 年一貫課程的銜接，並注意教材內容應具時代性，同時亦兼顧認知、情意與技能；

內容、圖片、資料也兼顧男女兩性。教材與各項學習活動，也力求配合高中生的 生活背景與當前社會的時事，讓學生對教材有時代的認同感，也就更容易讓教材 融入高中生的生活經驗，以達學以致用目標。

（三）發展課程內容：

由於研究者發現，現有的家政科審定版課本，與家人關係相關之課程，皆屬 於理論講述課程居多，而自行發展適合本校高中生之課程。研究者參酌 95 暫綱 及 99 總綱中，與家人關係有關的課程；加上研究者參加臺北市家政科輔導團及 教育部家政學科中心所辦理的教師專業成長研習，所獲得的教學專業知能，主要 是以親子溝通為核心概念，而以高中生的情感表達為主要呈現方式，從高中生生 活經驗出發，發展以學生為主體，重視歷程的「高中生親子溝通課程」。

研究教師依課綱中指出應從高中生生活經驗出發，並培養個人與經營家庭 所須具備的生活能力而規劃「高中生親子溝通課程」教學活動，並依據 99 總綱 必修「家政」科目內的家政與生活（金錢管理、禮儀）、家人關係、家庭衝突與 韌性、及膳食計畫與製作四大主題的課程，更融入生命教育、性別平等教育、

資訊教育、環境教育、生涯發展、多元文化及消費者保護教育等重要議題。舉

教育（如：跟爸媽示愛不分帥哥、美少女）、生涯發展（如：學習資料的運用）、

環境保護（如：提醒在課程中所需的物品必須用環保容器盛裝、要自備環保餐 具等）、消費者教育（如：消費停、看、聽、問）、禮儀（如：談吐溫文有禮走 遍全家）、藝術與人文（如美術：套疊感恩卡片製作）及資訊融入課程（如：學 習資料的製作與存檔）等的重要概念與能力。以下依序說明「高中生親子溝通 課程」二循環的教學行動研究。

1.「高中生親子溝通」課程~第一循環課程架構圖（圖 3-4-1）

親 子 關 係 三 部 曲

首部曲「甜蜜的家人關係、

親子溝通雙贏戰」

二部曲 感恩小卡傳情意 三部曲 幸福的妙方

~~「香草餅乾」