研究參與者

本節將分為研究對象、學校特色及研究者的角色與合作夥伴三個面向來說

明：

壹、研究對象

本研究對象為臺北市某公立高中高一學生，經免試入學、直升、申請、登 記分發等方式入學，以研究者所執教的四班約 158 位學生，實施「高中生親子 溝通課程」大單元主題教學。主因是在教學的過程中，聽到部分學生常埋怨父 母很專制、很難溝通、有理說不清、不知如何溝通…，許多有關與父母之間的 衝突，並不是學生不愛自己的父母，只是有時真的覺得很無力感，不知如何跟 父母溝通；不過也是有部分學生表示自己很愛自己的父母，跟父母的關係也是 很親密的。基於這些因素，加上此階段的學生對同儕的認同度較高，於是想借 重學生成長自不同的家庭、不同畢業國中的背景特質（全班 40 人，難得有 3 人以上是來自同一所國中的同一班級），他們具有不同的溝通能力、不同的家 庭背景、甚至不同的學習環境，讓學生可由「教師引導」、「角色扮演」、「同儕 討論」、「實作互動的體驗課程」等，不同的面向，重新思考自己與父母的溝通 方式。

另外，在實施「高中生親子溝通課程」教學活動過程中，研究者會在課餘 進行個別化學生晤談，從第一次上課學生所填的「我的家人」課前紀錄單學習 單的內容，以男、女同學各一位為一組，各找一組將父母親密關係排在與自己 往外的第一圈（最親密）及第三圈（最疏離）和開放自願來跟教師對談的學生，

進行 2 組以上的學生訪談，一組將父母親密關係排在與自己往外的第一圈的學 生，為實施課前紀錄單時自覺親子溝通良好，另一組將父母親密關係排在與自 己往外的第三圈，則通常是實施課前紀錄單時自覺親子溝通較差的，以作為課 程實施之後的比較。

研究對象所學習的場域是以研究者所任教的臺北市某公立高中為研究場 域，目前有國中十八班、高中四十二班，學生人數約二千二百人，周邊文教機 構林立為全臺北市最富文化氣息、文風鼎盛的文教精華地區。社區公教人員居 多，普遍重視教育，對於學校活動的支持度及參與度相當高。

學校為啟迪心靈的境教功能，建構美化綠化生態校園，蓮花池更是聞名遐 邇。在科技方面，為臺北市「未來學校」，建立現代化無線網路數位學園，規 畫人文與科學並重的優質校園，有著完善的校園資訊基礎建設，成立資訊業務 專責單位資訊中心，推展運用科技輔助教學的風氣，帶動師生進行數位學習。

融合多元智能發展與精英教育的目標，提供學生適性發展空間建構學習型學 校，更提供教師專業成長的平台，鼓勵教師專業成長，推展各科教學研究，營 造互敬互諒、互信互助的校園文化。學校更引領家長正向參與校務，協同辦理 親職教育，形塑融合的互動，發展良善夥伴互惠關係，善用社區資源、提升社 區發展，幫助校務發展。

貳、研究參與者 一、研究者的角色

（一）研究者即為教學設計者

研究者係高中家政任課教師，期望透過發展統合性的教學設計與實施來 增強學生的親子溝通能力，增進學生正向家人關係，及提高學生學習家政的 興趣；其次亦求可促使研究者的專業成長。

（二）研究者即為教學者

研究者本身即為研究對象班級的家政科任課教師，負責實施教學與評量，

以研究者即為教學者投入研究，更能夠直接反省所發展的課程和教學現場所面 臨的困境與問題，並立即尋求解決方法，以改進教學品質，提升學生學習成效。

二、合作夥伴

（一）資訊的提供者

第一循環行動研究：本研究第一循環幸得學校資訊教師邵老師及同科林老 師進行應允合作協同教學；林老師對於此課程亦是覺得很重要，也欣然答應研 究者的邀請，做為協同與觀課的合作教師，一起討論、規劃如何發展「高中生 親子溝通課程」；而校內資訊教師邵老師，則是受研究者的請託，於資訊課程 中，協助教導學生如何進入校園網路，使用E-class，進行課程的互動，也幫學 生複習影像檔的處理、貼照片至word資料的上傳注意事項，亦可於資訊課程中 抽出完整2節課讓學生於上課實作。

第二循環參與的合作教師：由於在第一循環的同科合作教師林老師，另有 其生涯規劃，而不能繼續參與，經研究者的努力，力邀新進的家政教師俞老師 一同參與第二循環的課程，俞老師對於此課程亦是覺得很重要，也欣然答應研 究者的邀請，做為協同與觀課的合作教師。而校內資訊教師邵老師，則是受研 究者再次的請託，於資訊課程中，協助教導學生如何進入校園網路，使用 E-class，進行課程的互動，也幫學生複習影像檔的處理、貼照片至word資料的 上傳注意事項，只是邵老師表示本學期無法抽出完整2節課讓學生於上課實作。

（二）資料的檢證者

研究者將所蒐集到的資料（學習單、研究者的省思札記、學生和家長的回 饋），加上學生訪談資料，透過與協同教師共同討論和徵詢高中現職家政教師 邱老師、鄭老師及梁老師、與徵求專家意見，以作為三角交叉檢核的一環，應 可有效增進研究資料的信度與效度，避免過多研究者的主觀或成見。

（三）遠景的共築者

教師研究者與協同教師具備某些共同的特質，方願意為其他老師所不願 為，我們共同的願景是：帶好每一個孩子；教育現場透過協同教師、導師、

與任課教師的合作探究，希望能有效協助學生的親子關係。