教師的專業成長與教師專業發展評鑑

本節將針對研究問題三：「『高中生親子溝通』教學方案，實施歷程的問題與 解決策略為何？」及問題四：「進行高中生親子溝通為主題的家政教學方案的教 學行動研究歷程，對研究者有何啟示與專業成長?」提出回應。

此次行動研究經過不斷的修正、對話與省思，對研究者的教師專業成長有深 遠的意義。以下將綜合教師專業成長的概念、理論與教師專業發展評鑑等，探討 研究者發展「高中生親子溝通」課程歷程中的教師專業成長。研究者分別就教師 的專業成長及教師專業成長與教師專業發展評鑑二方面來敘述。

壹、教師的專業成長

在第二章教師專業成長的文獻中，研究者歸納教師專業成長的內涵包括增進 教育新知與教學知能的成長，提升學生輔導與班級經營的能力，遵守教育專業倫 理，參與學校行政，維持良好的人際溝通互動，以及參與教學研究發展與教師進 修活動等。以下就從教師專業成長的相關理論與教師教學行動研究的價值二方面 來探究發展「高中生親子溝通課程」對教師的專業成長。

一、自教師專業成長的相關理論說明本研究的教師專業成長

本文將就教師專業社會化理論、教師生涯發展理論、終身學習與終身教育的 理念等三個教師專業成長的相關理論，說明本研究的教師專業成長。

（一）就教師專業社會化理論說明本研究者的教師專業成長

本研究方案採用「實用的行動」研究法，是教師在實務工作中遭遇問題，

為了解決問題的一種研究法，其特色之ㄧ即是以行動和反省不斷的循環驗證，

包括計畫、行動、觀察、檢討四個主要的步驟，並以螺旋狀的進程去推動。

研究者在發展「高中生親子溝通」課程中，關於教育新知與教學知能的成 長，還有提升學生輔導與班級經營的能力，以及參與教學研究發展與教師進修 活動等，都是在課程發展歷程中可見到的。其歷程是透過教師於教學中關注到

學生的親子溝通問題，再進行規劃與發展「高中生親子溝通」課程，經由徵詢 專家意見，尋求合作教師共同實施與監控課程，最後則進行評鑑、回饋、省思 與修正，然後再思考問題是否解決。因此本研究所發展「高中生親子溝通」課 程的循環歷程，對於研究教師而言，即是一種專業成長歷程。

這即符合教師專業社會化理論中的詮釋學派的觀點，提到兼具主動積極參 與進修研習，並結合反省與行動的角色改進教學，與受外在環境相互影響而被 動需要配合政府教育政策、校務行政推展的改造模式，教師專業社會化實為一 種連續不斷的歷程

（二）從教師生涯發展理論說明本研究者的教師專業成長

學者饒見維（2003）在教師生涯發展理論中，從「時間」的歷程提出理想 之教師專業發展進程，將其分為「三階段六時期」，而研究者任教十年以上之 資歷，是歸屬第三階段「勝任教師精進階段」的「統整期」，主要特性是以建 構與發展統整性課程，及逐漸邁向專業圓熟的境界為目標。

而研究者發展「高中生親子溝通」課程，可看見帶給研究教師的課程設計 專業成長，於此次所期待發展「高中生親子溝通」課程應達到的目標，經過二 個循環的教學行動研究歷程，已可看到發展統整性的課程成效，只是邁向專業 圓熟的境界還有需要繼續努力再加強。

此部份可由合作教師給予研究者總評意見的優點回饋即可得知，列舉如 下。

教學經驗豐富，對於教材掌握度極高；教學內容切割成適當小單 元，循序漸進進行調整；與學生互動佳，也會透過題問與同學討論；運 用多媒體(PPT、影片、繪本)進行教學，引發學生動機。（觀 1020627-Y）

（三）就終身學習、終身教育的理念來說明本研究者的教師專業成長

研究者本身一直是抱持終身學習、終身教育的理念，例如在本研究課程

中，學生有感受到教師在資訊能力中的努力成長，但研究者個人認為自己仍需 加強將自我的終身學習與終身教育的理念傳達給學生，影響學生能夠主動、積 極的學習，進而達到輔導學生養成「能進行終身學習」之健全國民。舉證如下：

老師，你的電腦能力好像很好耶！看你的 ppt 都做的很好，也會教 我們操作電腦、幫我們解決電腦問題。（談 1020613-425M）

老師，你上課好認真，給我們很多元的上課方式和資料，我以為家 政課只要上課聊聊天，做做吃的，就可以混過了。雖然有學習單有些累，

但是我還是覺得課程很充實又好玩，可以學到很多。（談 1020606-405F）

綜合上述教師專業社會化理論、教師生涯發展理論、終身學習與終身教育的 理念，可看到本次發展「高中生親子溝通課程」的歷程，確實對研究教師在教師 專成長有助益。

二、教師教學行動研究的價值

本研究是採「實用的行動研究」（practical action research）模式來進行，研 究者即是教學者，亦是符合實用的行動研究是要引導教師成為研究者（王文科，

2008），而研究者本身期望在實務工作有所突破、能改進課程、教學策略與促進 個人之專業成長。

就 Grundy（1982）認為「實用的行動研究」來自於對實用的判斷，這種行 動是實行（doing），是一種實踐（praxis），不是隨機的行動，並且「實用的行 動研究」不只是要尋求一個正確的答案，更要朝向一更好的方向。以下就「高中 親子溝通課程」方案對教師的實施成效、教師反省能力的增長、以身作則的學習 者、以及師生之間的教學相長四方面說明教師教學行動研究的價值。

（一）對教師的實施成效

本文將說明發展「高中生親子溝通」課程方案，對教師在「教學的省思、

及所遇到的困境與其因應策略」的啟示與專業成長等成效。以下就提升教師的

課程設計能力、教室管理的困境與其因應策略、和偶發狀況的因應策略等三方 面來探討「高中生親子溝通課程」之實施對教師的成效。

1.提升教師的課程設計能力

歷經第一循環課程的實施、省思、修訂，將原有的課程內容重新概念化，

並觀察學生在日常生活中的學習，整合99總綱必修「家政」科目內的家政與生 活、家人關係、家庭衝突與韌性、及膳食計畫與製作四大主題的課程，更融入 生命教育、性別平等教育、多元文化、資訊教育、環境教育、多元文化及消費 者保護教育等重要議題，一再一再的經過專家審訂、合作教師的建議、學生的 回饋及研究者的反思，所發展「高中生親子溝通」課程方案。

不論是從課程目標訂定，或是課程內容選擇、課程組織方面與課程的實施 等統整融合的課程設計，在此次的行動研究課程發展歷程中，確實促使研究者 於課程設計的知能增加許多。本研究所指的課程設計能力，包括課程目標訂 定、課程選擇、組織。以下就課程設計知能的增加提升教學方案的編寫方式、

正向親子溝通的學習方式、結合學生與教師生活經驗及教學方法的改善等四面 向說明「高中生親子溝通」課程方案，可提升教師的課程設計能力。

（1）增加課程設計知能

本研究在設計高中生親子溝通課程時，即是以高中生為中心取向，發展 統整、體驗活動的教學方案，此課程重視對高中生的引導學習與主動參與活 動、體驗課程的歷程，希望藉由課程的實施，帶領高中生透過課程活動的體 驗，能夠重新檢視自己對正向親子溝通的技巧，進而能有所體會，甚至願意 採用正向親子溝通的技巧與其父母（或主要照顧者）互動。這是偏重在過程 的教育方式，這部份就課程模式而言，是屬於歷程模式(process model)。此與 全部以課程目標為主、以教師為中心的課程模式而言，不僅需要教師足夠的 學科專業知能，還需教師各方面的能力配合，例如：提昇教師的資訊各方面 能力，像是數位軟體及應用程式的運用、數位配備的使用、影音媒體的擷取

等等；因此教師更是需要主動參與研習、不斷進修才可達到的，此部份也是 課程實施後，教師的成長。以下是研究者的個人省思札記內容：

雖然平時都有參與研習、進修，但在此次發展教案行動研究中，發現 此次的研究為了發展合適的教案，在蒐集資料的過程，也啟發自己不少的 教學活動設計的點子，與提升教學檔案、教學簡報設計與製作能力。（札 1020630）

（2）提升教學方案的撰寫能力

研究者雖是資深的現職高中教師，但在教學現場並未要求教師必須撰寫教 學方案（簡稱教案）才可授課，因此對於教案的撰寫格式與內容，因久未撰寫 教案而生疏，對於教案的撰寫不盡完善，藉由此次的進修，在指導教授黃教授 的指導下，提供給研究者撰寫教案許多建議，舉例說明「課程目標」。

指導教授給予研究者編寫課程設計的教案建議中，提醒研究者：「在 教學目標每項目只能寫一個目標，不能多個目標寫在一起」。（札1010710）

教案內容部分文字敘述要更清楚，讀者才會更容易了解，最好要加入 頁碼編輯，另外學習單編排可以加一些美編設計會更有吸引力。（談 1020423-C）

（3）正向親子溝通的學習方式

研究者在第二循環課程方案尋求合作教師意見時，高中家政科教師鄭老師 曾提醒：學校家政家庭教育的課程設計，應以正向的教育模式出發，教師應給 予學生正向的鼓勵，可以幫助學生在課程練習時產生愉快、有成就感的正向情

研究者在第二循環課程方案尋求合作教師意見時，高中家政科教師鄭老師 曾提醒：學校家政家庭教育的課程設計，應以正向的教育模式出發，教師應給 予學生正向的鼓勵，可以幫助學生在課程練習時產生愉快、有成就感的正向情