行動研究

本節將針對本研究所採用的行動研究法，分別從行動研究的意義、行動研究 的類型、行動研究的特色三部份加以說明。

壹、行動研究的意義

行動研究要如何賦予意義？答案就在研究的參與者身上。不管我是主角，或 者我們是主角，當我們有共同關心的問題時，也許行動研究就會悄悄的開始了。

因此「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結合起來（黃政傑，1985）。

由實務工作者在所處工作情境中，根據實務活動推展所遭遇的問題進行研 究，強調「行動」與「研究」的結合，由研究者研擬解決問題有效且可行的方法，

透過實際行動付諸實施執行，加以評鑑、反思與修正，以解決情境中的實務問題

（吳明隆，2001；蔡清田，2000），並且可以轉變實務工作者的實務行動品質，

改進其對實務工作的詮釋，超越實務反省評鑑，具有批判反省的價值。

其間不斷地經歷「發現問題→反省→解決→結果→再發現問題→再反省→再 解決→結果」之循環過程，直至研究終了才停止，並發展解決該教學問題之理論 模式（蔡清田，2003）。

貳、行動研究的類型 一、行動研究的類型

1982年 Grundy 提出三種行動研究的類型，分別是「技術式行動研究」

（technical action research，也有翻譯成技術型的行動研究）、「實用的行動研究」

（practical action research，也有翻譯成實用型、實務的行動研究）和「解放式行 動研究」(emancipatory action research，也有翻譯成解放型的行動研究)。

「技術性行動研究」是請合作行動教師試行研究者所計畫的方案，再由研究 者針對合作行動教師所試行的教學計畫方案去探究的行動研究。

「實用的行動研究」，由校內或學區的個別教師或教師團隊所執行，是以教

師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實務的方法，較著重

表 2-4-1 行動研究類型之比較（續）

得改正，或者會受到其他在個人的和制度上的障礙。Grundy認為要克服這樣的情 形，教師們就必須形成合作的團體，以團體反思和慎思的過程，一起對行動的步 驟做一計劃和檢視。

教師行動研究是以教師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求 改進實務的方法。一個教師研究者，選擇自己的焦點領域，決定自己的資料蒐集 技術、分析和解釋自己的資料，以及根據自己的發現，設計行動計劃來精修、改 進或維持教學策略，此與本研究者期望在實務工作突破、改進課程、教學策略與 專業成長的研究目的相契合。而且實用的行動研究不只是要尋求一個正確的答 案，更要朝向一更好的方向。Grundy 認為實用的行動來自於對實用的判斷，這 種行動是實行（doing），是一種實踐（praxis），不是隨機的行動，是關於人類 的福祉。

以下說明研究者運用Grundy「實用的行動研究」（practical action research）

形成圖改編而成本研究的「實用的行動研究」形成圖（見圖 2-4-1）：在實用判 斷「定位」是教師關注高中生的親子溝通議題，發現學生親子溝通的問題，學生 親子溝通的問題引起教師的反思，進而想到學生親子溝通課程的學習需求，也讓 教師省思高中生親子溝通的問題的解決方法，因此引發教師發展「高中生親子溝 通課程」以促進教師專業成長；藉由學生親子溝通課程的學習事件，和教師發展 新課程與聚焦於教師專業發展觀念二者之間的「互動」，進行教師的「反思」，最 後促成實施「高中生親子溝通課程」的行動計畫，以進行「行動的形式」，引導 教師成為研究者，此種行動的研究類型即是實用的行動研究。

三、採用「實用的行動研究法」以進行本研究之理由

本研究為何採用「實用的行動研究法」進行? 因為行動研究法，就如行動研 究的特色內容，可以幫助研究者在教學方面解決所遇到的困境，與精進教學專業 能力。而「實用的行動研究法」行動本質是行動立基於累積實用智慧和行動者的 道德原則；其主要目的是改善實務，增進個人專業發展，促使個人獨立慎思行動；

以教師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實務的方法，較 著重如何去探討行動研究的過程，較少具有哲學的趨向。研究者自從擔任高中家 政教師，經歷十多年的高中教師生涯中，常常思索如何可以精進教學，讓學生喜 歡課程內容、又能達到學習目標，除了平時利用課餘時間多參加相關研習，吸收

定 位 互 動 行 動 的 形 式

圖 2-4 -1： 本 研 究 「 實 用 的 行 動 研 究 」 的 形 成

資 料 來 源 ： 研 究 者 改 編 自 1982 G r undy「 實 用 的 行 動 研 究 」 的 形 成 圖 本研究事件

學生親子溝通課程的學習需求 本研究者的觀念

發展「高中生親子溝通課程」以 促進教師專業發展

本研究者 實踐的判斷 界定親子溝通

的問題

本研究實踐 實施「高中 生親子溝通 課程」行動

計畫 教

師 反 思

反 思

他人之精髓，也會多閱讀、及蒐集相關課程之內容，並嘗試應用在教學中，然而 仍常在教學的過程中感到不足與困惑，因此想採用行動研究的方法來解決教學所 遭遇到的問題。再者Crawley（1995）認為，研究者若能將「研究」視為「教學」

之一部分，而非「附加物」，將使自己所進行之研究能更深遠地影響本身的專業 生命。這也是研究者在教師專業成長中一直在努力，期待自己能夠藉由教學行動 研究、及參與教師專業發展評鑑，面對教學生涯中的困境能夠找到解決的方法，

也期待有助於研究者本身的專業成長。

參、行動研究的特色 一、行動研究的特色

簡單來說，行動研究就是教師在其實務工作中，遭遇到問題，為了解決問題，

所採取的一種方法研究。國內多位學者對行動研究的特色，也各提出其見解，整 理如下(王文科，1995；夏林清，1997；蔡清田，2000)：

（一）以「實務問題」為主要導向：研究係由實務工作者，根據真正觀察和行為 資料，而進行的研究。教育行動研究發起於教育工作中、行動者，例如教 師或學校教職員所關心獲重視的問題。

（二）研究具有彈性和適應性、允許改變：研究的目的是改善、或發現有益於教 學實務或教育情境。

（三）行動研究的問題或對象具有情境特定性：行動研究的情境就是實務工作的 情境，行動研究是在特定情境中進行，其研究結果只能解決特定情境中所 產生的問題。

（四）研究對實用顯著性的興趣，高過於對統計的顯著性。

（五）行動研究所獲得的結論只適用於特定實務工作情境的解放，對一般教育知 識並無直接貢獻，其目的不在於作理論上的一般推論。

（六）重視實務工作者的研究參與及協同合作：強調由行動研究者直接參與其 中，或是由行動研究者與執行者共組研究團隊，進行合作研究，以共同合

作的方式進行。

（七）強調問題解決的立即性：研究導致在脈絡中的實務工作者，採取行動。

（八）從事行動研究的人員就是應用研究結果的人：行動研究的結果除了實務工 作情境獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得研究解決問題的經 驗，可以促成專業成長。

（九）行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫，行動研究是行動和反省不 斷循環的檢證。

（十）研究報告由社區、學校及教職同仁共同分享。

二、本研究的行動研究特色

綜合上述多位學者所提出的行動研究特色，將本研究的特色說明如下：

（一）以「實務問題」為主要導向、強調問題解決的立即性：研究係由研究者，

根據觀察到學生親子溝通問題而採取的研究，是教師所關心與重視的問 題。

（二）研究具有彈性和適應性、允許改變：本研究的目的是為改善學生親子溝通 問題，以學生為主體，發展之課程是允許有彈性和可以依學生需求做改變 的。

（三）行動研究所獲得的結論：本研究的對象是即是研究者的學生，研究的情境 研究者的學校內，行動研究是在家政課程中進行，其研究結果只能解決家 政課程中所產生與發現的問題，再者本研究是實用性重於統計性的，且對 一般教育知識並無直接貢獻，其目的不在於作理論上的一般推論，只為解 決教與現場所發現的問題。

（六）重視實務工作者的研究參與及協同合作：強調由行動研究者直接參與教 學，研究者即是教師，並切協尋合作教師，進行合作研究，以共同合作的 方式進行。

（八）從事本行動研究的人就是應用本研究結果的人：本行動研究的結果除了實

務工作情境可獲得改進之外，同時也使研究者獲得研究解決問題的經驗，

並可促成研究者的專業成長。

（九）本行動研究的計畫是屬於研究者自發性的反省彈性計畫，是行動和反省不 斷循環的檢證。