研究者行動研究的成長歷程

身為研究者，也是教學者，在本次的教育行動研究中收穫也是最多的，除了 發展一套適合研究者教學與研究對象學習之整合性的高中家政課程，透過行動研 究歷程，不僅提升研究者的自省能力，也促使研究者的教師專業成長，還有讓研 究者本身的親子溝通能力也提升許多。以下就分幾方面來說明研究者在本次教育 行動研究的成長歷程。

行動研究帶來教師專業交流：因為有教師間的協同合作，讓研究者在發展「高 中生親子溝通課程」時，有更多的專業交流機會，也讓研究者增長不少的教師專 業知能。透過與本校合作教師林老師（第一循環）和俞老師（第二循環）的協同 教學，經常為發展課程或課程實施討論與修正的對話，由於林老師本身的專業是 在家庭與幼兒教育，而俞老師則另具輔導合格教師資格，二位老師於本研究發展 實施歷程，因為行動研究先後而讓研究者對幼兒教育（例如：課程的童書繪本運 用）與輔導（例如：同理心看待學生的突發狀況）；再者與外校的現職高中教師 邱老師、梁老師與鄭老師的專業交流：三位老師與研究者皆屬臺北市與新北市的 家政教師，皆是具有 10 年以上的資深家政科教師，因研究者參加進修、研習而 結識，進而成為好友，平時也常彼此分享教學經驗與新知，本次更是情意相挺，

協助研究者審閱教案，給予研究者在教案編寫能力，確實增加許多專業的知能。

研究所的指導教授黃教授與二位口委老師歐老師與賴老師，細心的提醒研究 者在行動研究方面的注意事項，更是讓研究者於研究思緒與撰寫能力獲益良多。

最後就是藉由本次教育行動研究歷程，研究者獲得意外的收穫，就是研究者 自我的正向情感表達與良性親子溝通能力更上層樓，這是研究者從未想過的，因 為發展課程設計的需要，常需要了解高中生的生活圈，恰巧研究者的子女即是青 少年，藉由與他們的討論，來了解目前高中生的喜好與需求，此也增加研究者與 子女良性的親子互動，慢慢改變含蓄的情感表達，善用「我訊息」進行親子的溝 通，增強正向情感表達能力，期盼達到良好的親子溝通管道與更好的親子關係。

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