第五章 教學設計與教學實施
第三節 教學實施
三、 實施過程之現象與檢討
以下將按照教學各階段的活動來檢視實施過程中的現象，與教學時需 要注意的重點：
(一一一) 一 課文情境問答課文情境問答課文情境問答課文情境問答（（（穿插詞彙練習與社會背景（穿插詞彙練習與社會背景穿插詞彙練習與社會背景穿插詞彙練習與社會背景、、、行為文化討論、行為文化討論行為文化討論行為文化討論））） ）
教師教學過程相當流暢、在引導學生用目標詞彙回答問題時極有技 巧，讓學生能很自然地說出課文生詞與情節。從課程錄影中可發現，學生 對「黃臉婆」這樣帶有文化色彩的特殊詞彙很有興趣，也對課文中所呈現 出華人社會詢問他人經濟狀況的習慣有所意識，有一名學生表示：「根據西 方的文化，這是一件真的沒禮貌的事。46」甚至還對課文中找鄰居標會的情 節提出「家人朋友間為了避免傷感情，不應該一起標會投資」這樣的文化 觀察與意見。從學生的回答中，也可看出他們對詞彙及文化的掌握，例如，
問到「中國人覺得什麼是『有福氣』？」學生馬上反應：「有孩子」；也會
45 教學實施問卷詳細內容，請見附錄八、九。
46 學生並分享其在被計程車司機詢問學費與獎學金金額時，回應「對不起，我不想說！」
的例子。
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開玩笑地說「台灣的小狗好像小孩子似的，很有福氣。」
從教師進行教學的優點，可歸納出以下在進行課文情境問答教學時，
需要注意的重點：
(1) 教師需要對課文有精熟的掌握，問課文情節的問題需經過設計，避免流 於內容背誦；
(2) 教師要避免教師幫學生回答，並平均分配學生回答的時間，否則口說能 力較差的學生較得不到發言機會；
(3) 文化討論需避免離題，詞彙的補充要謹慎；
(4) 即使討論熱烈，也要要糾正學生發音；
此外，問答形式的教學活動要能順暢進行，學生必須先對課文有所掌 握，在課文篇幅長時，是頗費時費力的工作，教師可依實際狀況決定可否 讓學生看課本回答。
(二二二二) 口語句型練習口語句型練習口語句型練習（口語句型練習（（（帶有語氣詞帶有語氣詞帶有語氣詞、帶有語氣詞、、、感嘆詞練習感嘆詞練習感嘆詞練習）感嘆詞練習）））
在單一句型練習時，學生幾乎都能很順利地回答，例如教師給予情境：
「朋友到了台灣以後，覺得台灣人、食物、環境都不好，一直埋怨，你可 以怎麼跟他說？」學生便可依據目標句型「S 到了這個時候還 V 幹什麼嘛！」
來回答：「你到了這個時候還埋怨幹什麼嘛！」根據上述的例子及其他句型 教學的情形可知：
(1) 在教學操作上，應先提供對話情境，進行有意義的練習或溝通式的 練習；
(2) 另外，也要提供學生互相問答的機會，或讓學生自己提供情境，避 免總是師問生答流於枯燥；
(3) 在語氣詞部分，上述的例子中，語氣詞「嘛」是學生說得比較不自 然的部分，學生若說得不好，應該多練習幾次。
在句型綜合練習部分，教學實施時，首先提供學生一段母語者之間的
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對話為例，對話中含有四個該課的句型：A 太太：「哎喲哎喲哎喲哎喲！！！！我們做貴婦47的一天到晚除了逛街買東西，還能做什麼呢呢呢？」呢 B 太太：「可不是嗎？像您啊啊啊啊，都不用工作，好有福氣呢呢呢呢！」
A 太太：「您說笑啦啦啦！還是您比較有福氣，小孩聰明懂事，先生溫柔，哪像我啦
老公啊，哼哼哼哼！」
B 太太：「哎呀哎呀哎呀！別這麼說，萬一讓您先生聽見了，他可要生氣囉哎呀 囉囉囉！」
教師要求學生把自己當作台灣人或中國人，先跟著教師朗讀，模仿母 語者的口氣，接著由學生兩兩一組再次朗讀，學生都覺得戲劇化的語氣很 有意思，模仿時非常生動，對語氣詞的發音、語調掌握也令人驚嘆。
接著要學生根據會話的基本句式來練習對話，情境設定為兩個年輕的 台灣小姐比較她們的工作：
A：「哎喲！我們做…的一天到晚除了…，還能做什麼？」
B：「可不是嗎？像您啊，…，好有福氣呢！」
A：「您說笑啦！還是您比較有福氣，…，哪像...，哼！」
B：「哎呀！別這麼說，萬一讓…聽見了，…」
學生當場創造的對話為：
A：「哎喲！我們做老師的一天到晚除了改學生的功課，還能做什麼？」
B：「可不是嗎？像您啊，*每天都叫學生跳舞48，好有福氣呢！」
A：「您說笑啦！還是您比較有福氣，妳的學生都很乖49，哪像我的學生，我 要講一兩次，他們才*聽得見50，哼！」
B：「哎呀！別這麼說，萬一讓妳的學生聽見了，*他可要抗議51！」
學生基本上掌握了對話的意義與功能，對話時的語調也非常生動自 然，唯在細部語言內容的處理上，還需要教師多加琢磨。
47 學生對「貴婦」的詞彙意義主動提問，教師可主動提出，或待學生發問。
48 「跳舞」在此處的語境有些奇怪，但教師並未糾正。
49 學生先說成「怪」，使同學與老師感到相當逗趣。
50 教師糾正：聽話
51 應糾正為：他「們」可要抗議「囉」！
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(三三三三) 句型作業句型作業句型作業 句型作業在上述句型練習後，發給學生句型作業，每項句型由兩人一問一答構 成，目的在於快速複習當日所學。例如：
S 怎麼可以這樣子怎麼可以這樣子怎麼可以這樣子怎麼可以這樣子，，，，太太太…了太 了了！了！！ ！
A：唉，這對夫妻很窮，可是他們的孩子什麼東西都要買名牌貨。
B：____________________________________________________________。
學生的答案有少數答非所問或句義不清之處：
這可說不定喔這可說不定喔！這可說不定喔這可說不定喔！！！
A：放心啦！這家銀行很大，一定不會倒。
B： 這可說不定喔！經濟不景氣，*每個地方沒有那麼安全。
（（這（（這這）這））萬一被）萬一被萬一被/讓萬一被讓讓讓…了了了了，，，，怎麼辦怎麼辦怎麼辦怎麼辦？？？？
A：欸，我瞞著老闆把公司的錢放進自己的口袋裡了！
B： 萬一讓小偷偷走了怎麼辦？
但整體而言，對句型的掌握大致良好。
(四四四四) 會話演練及行為文化討論會話演練及行為文化討論會話演練及行為文化討論 會話演練及行為文化討論
教學實施時，擷取課文中四段具有特殊行為文化要素或特別語言策略 的對話為主題，製作如附錄五的講義，教學過程依照講義順序進行，首先 由教師帶領複習課文範例，接著進行會話演練。進行過程中，學生對跟著 教師模仿母語者說話的語調非常感興趣，因此語氣詞的表現都很到位；會 話演練時，也很認真地模擬思索情境中可能發生的言談，時而有幽默的發 言，使課堂氣氛十分活絡；在文化討論時，學生也十分投入，踴躍表達意 見。然而，雖然課程進行順利，但仍有值得檢討思索的問題：
(1) 引導方式：由於學生是第一次接觸這樣的教學方式，因此教師上課 時讓學生看著講義讀出台詞，分派角色時與給予情境敘述時，也讓 學生讀出講義上的敘述，筆者認為，學生適應教學模式後，可省略 讀課文例子的部分，直接進入新情境的會話演練。
(2) 學生表現：有學生提出「我不知道我這樣說話是不是像中國人？」
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的問題，這的確是教學上值得思考之處，每個人對目標語文化行為 的闡釋解讀不一，教師僅能以自己的認識提供意見，而實際情形又 有眾多變數，因此需提醒學生：課室內只能盡量提供一個標準、可 行的模式。
(五五五) 五 影片欣賞與討論影片欣賞與討論影片欣賞與討論影片欣賞與討論
教學實施前，請學生事先上網觀看各約四分鐘的「網路標會」廣告短 片，教師提供詞彙表與討論問題52，幫助學生準備。學生對影片反應不錯，
有一名學生表示相當喜歡台灣廣告以誇張的文字、字幕強調重點的效果，
也有學生覺得影片具有娛樂性又能複習生詞。根據錄影中學生的表現，筆 者認為，由於影片的主題與課文內容相關，在討論時學生很自然地運用課 文生詞，或由教師引導使用，是影片最主要的教學效果之一，例如，學生 能夠使用「保障」、「風險」、「穩當」來回答「你願意參加網路標會嗎？」
的問題；影片中甚至還出現了課文的句型（例如：「『這下子可好了』，我兒 子要出國唸書，沒望了！」）教師便能適時加以複習。影片的另一教學效果 發揮在文化的延伸學習方面，學生透過畫面，可以完全掌握台灣民眾標會 的情形、過程，以及會員間互動的狀況，甚至能夠了解課文中沒有提到的 標會原因。
(六六六) 六 短劇表演短劇表演短劇表演短劇表演
教師事先發給學習單，說明短劇表演的要求53，學生有一個週末的時間 準備。在教學實施當日，有一名學生缺席，造成另一名學生必須分飾兩角，
影響了短劇呈現；此外，由於學生不習慣熟記台詞、有肢體動作的戲劇表 演，僅是以唸劇本的方式呈現，都是活動上美中不足之處。在學習成效上，
學生創作的劇本在語言形式上著重句型與生詞的使用，幾乎運用了該課所 有的句型，在內容上希望表現幽默，但對於情節的邏輯與人物互動的得體 性，就顯得缺乏54。由於是初次嘗試，這樣的成果或可接受，但在教學設計 上，應該對戲劇評量的要求訂立更清楚的說明，以使學生能透過戲劇呈現
52 詳細內容請見附錄六。
53 學習單內容見附錄七。
54 學生創作之劇本內容，見附錄八。
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來練習「在目標語文化中言行得體」，達到本教學設計的教學目標。