第五章 教學設計與教學實施
第一節 中級口語會話教學設計
六、 教學方法
在進行教學設計時，筆者參考Richards & Rodgers（2001）對構成教學 法之語言主要及次要因素之界定，其摘要可圖示如下：
39 根據程裕禎的分類，亦是文化的一種，稱為心態文化。
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（資料來源：引自信世昌（2001，頁178）譯 Richards & Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press）
教學法 method
教學觀 approach 設計 design 過程 procedure
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其操控性（manipulation）高低，依據 Crooks & Chaudron（1991，pp.52-54）的 語 言 教 學 技 巧 （ technique ） 分 類 分 成 三 種 ， 包 括 控 制 性 的 技 巧
（controlled techniques）、半控制性的技巧（semicontrolled techniques）
及自由性技巧（Free Techniques）：
表五-1 教學活動分類表
的練習（meaningful drill）
詞彙練習：開放性的 問題
（question-answer, referential）
詞彙中的文化
對話 cued dialogue
模擬 simulation
綜合應用 觀看短片 影片內容討論
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(2) 學習者的角色在本教學設計中，為了熟練口語體口語，能與母語者順利溝通，多 說、多表達，在課堂上必需要積極參與；進行會話演練時，根據分配到 的角色，還需要把自己當作母語者，要求自己以母語者的態度、言行來 表現；為了建構文化能力，學生亦需培養林紀誠（1990）所提到的「文 化習得意識」，主動思考、發掘文化差異。此外，由於體驗文化教學觀 強調 “performance”，第一層意義是課堂中的會話演練（performance）
幾乎全由學習者開口說話，教師僅適時糾正、示範；另外一層意義是，
學生的課堂表現是整個課程的重心，也是評量的重點，因此整體課堂活 動都是以學生為中心，學生必須扮演主動參與者的角色。
(3) 教師的角色
教師在課前準備方面，除了提供幫助學生理解情境的輔助材料外，
還需要以客觀、謹慎挑選課堂上討論的文化問題以及對話片段，由於課 堂時間有限，辨別文化特色、文化差異，決定哪些是影響交際的行為文 化重點，是教師的責任，教師在這個階段擔任了篩選、決定的主導角色；
在課堂進行中，在解釋語法、發音、詞彙、語用等語言層面時，必須短 暫地扮演主導角色，但需要盡量降低教師說話的時間，解釋後應引導學 生練習，扮演引導角色。其餘的課堂時間，無論是會話演練，或是討論、
戲劇演出，教師都應以學生為中心，任務在於輔助引導。
(4) 教材的角色
教材可分為主要與輔助教材兩類，主要教材即教科書與教科書課文 朗讀 CD，輔助教材包括上課時使用的句型單、圖片以及影片等。由於 口語課程中必須盡量提高學生的開口率，教師必須事先檢核教科書不足 之處，幫助學生較妥善地進行課前準備、因此教師需視情形提供輔助學 習材料，如補充生詞用法、課文中未加以註釋的口語慣用用法、容易誤 解的歧義句說明等，亦可以課前聽力理解、補充文化材料等方式幫助學 生準備，提高教學效率。此外，根據本文第四章需求分析的調查，影片 是受到所有學習者歡迎的輔助教學材料，受訪教師亦全數認為影片是介
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上述教學流程中所進行的教學活動，又可根據 Richards and Rodgers
（2001）對於教學過程（procedure）的描述，分為語言呈現（presentation）、
語言練習（practice）、反饋（feedback）三個層次。在語言呈現方面，主要 採用課文、句詞彙、句型問答（question-answer），使學生將準備時的輸入
43 由教師依據課文主題及會話功能篩選，可從網路、電影、廣告中取材。
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（input）輸出；語言練習方面，採用文化討論以及體驗文化教學觀的對語 言話演練模式；反饋則由教師進行，包括糾正發音、語調、句法使用、會 話演練時的語言與非語言行為等。在教學活動進行時，除了師生互動（師 問生答），教師亦需製造與生生互動（學生互相提問、討論）的機會。
(3) 會話演練會話演練會話演練（會話演練（（（dialogue performance））） ）
如前文所述，「演練行為」（performance）為體驗文化教學法重要的教 學活動之一，本教學設計在會話演練活動上，依據前文（見表五-2）所敘 述之教學步驟進行外，另需注意以下原則：
(i) 會話內容的選擇：劇本類教材的全篇課文皆為數個角色之間的 對話，教學時節選其中數段作為會話演練之基本素材，選擇之 標準在於：
(A) 具有漢語行為文化特色與差異
(B) 帶有該課口語句型，且溝通功能明確
(C) 帶有該課口語詞彙或說法，如俚語、俗語等
(ii) 在會話演練前，需先使學生在文化情境的框架下，理解人物心
理、語言策略，找出文化規則，學生才能掌握該段會話在文化 中的溝通功能。
(iii) 會話演練時，教師需在課室中為學習者建構貼近真實的會話情 境，該情境必須依照目標語文化來設定。