第二章 文獻探討
第三節 中級口語會話教學
二、 會話教學理論
(一一一) 一 對話的類型對話的類型對話的類型對話的類型
根據 Nunan（1991）的劃分，對話基本上可分為兩種，一種是用來提 升社會人際關係的人際式對話（interpersonal dialogue），一種是用來傳遞 命 題 （ propositional information ） 或 事 實 的 訊 息 交 流 （ transactional dialogue）；Brown（2007）認為這兩種類型的對話間並沒有清楚的界線，
應將兩者視為連續面的兩端，在兩者間取得適合的教學重點。
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圖二-5 口語的類型
（資料來源：Nunan 1991，pp.20-21，轉引自施玉惠、楊懿麗、梁彩玲譯，2003）
(二二二二) 會話與語境會話與語境會話與語境 會話與語境
無論是上述的人際式對話或訊息交流，都無法脫離語境的影響，英國 語言學家 J. R. Firth 很早就認為：語言只有在語境（context）裡是有意義的。
劉紅（1995）也認為：學習者不知如何開口，往往是因為不了解語境中的 會話規則，而非詞彙與語法的問題；她指出：一個漢語學習者，雖可依語 法規則造出正確句子，但若不了解具體的會話結構規則，便不能在具體語 境中使用合適的句子與其他句子銜接，組成話語單位、完成會話過程。而 會話過程仰賴語境，語境的一個變項改變，會話過程也跟著改變，而且會 話過程所依賴的語言環境具有無限性，學習者經常遇到的問題是：會話的 時間、地點、場合、目的、對象，有一項與教材不同，便不知如何應變。
實際上，交際情形與教材設計的語言交際環境完全一致的狀況是極少見 的，以致於許多第二語言學習者即便掌握詞彙與語法規則，也進行過大量 的會話練習，仍不知如何在實際交際場合中開口。劉紅的這點觀察呼應了 Walker（2000）、Christensen & Warnick（2006）、Shepherd（2005）對溝通 情境五要素的重視。因此，孟虹（2000）主張：漢語口語課程通常要展示 兩種不同的語境，一種是真實的「日常事物討論語境」，另一種則是圍繞課 堂中所要討論的主題、使用的參考資料而虛設的「專題討論語境」。
獨白（Monologue） 對話（Dialogue）
有計畫的 (planned)
無計畫的 (unplanned)
人際的
(interpersonal)
交易的/交流的 (transactional)
不熟悉的 (unfamiliar)
熟悉的 (familiar)
不熟悉的 (unfamiliar)
熟悉的 (familiar)
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(三三三) 三 口語會話課程口語會話課程口語會話課程口語會話課程Brown（2007）認為「會話言談」（conversational discourse）是口頭溝 通教學的重要議題，然而，他引述 Richards（1990，p.67）所言：「會話教 學是語言教學中的一個謎。」Brown 指出，會話課的教學目標和技巧非常 雜亂，「從準溝通練習（quasi-communicative drill）型，到自由開放甚至完 全無進度，任學生不斷聊天的類型，應有盡有。」為有效率地經營口語會 話課堂，劉紅（1995）指出：會話結構的分析，能夠有效地幫助口語教學，
因此口語會話課程中，應為學習者歸納出會話結構規則，自會話的開頭、
主體、結尾三部分進行分析，為不同類型對話歸納出結構框架。
三、 小結
在目標語環境中，第二語言學習者需要大量使用口語體口語來進行人 際式對話，因此，學習者對口語語法、口語專用表達成份的的掌握，是中 級階段口語會話課程中不可忽略的教學重點；而為求達到中級程度的語言 交際能力，學習者不但需要提升語音、語調上的流利度，更必須開始掌握 語境中的文化、社會等語用要素，並對目標語整體會話功能、會話結構有 所認識。因此，在中級口語會話教學中，教師應善用教材中的口語會話篇 章，在教學時分析語境及會話結構，建立學習者對整體語用功能的認知，
並熟練口語體口語之語言成分，以求在目標語文化中，能順利達成人際對 話的溝通目標。
第四節 第四節
第四節 第四節 小結 小結 小結 小結
外語學習者要能在目標語文化中順利進行跨文化溝通，文化要素的重 要性如今已不言而喻，體驗文化教學觀的提出，除欲正視行為文化層面對 交際溝通的影響，更希望能強調會話功能與溝通情境在語言學習中的地 位，並提出一套從知到行的有效教學方式。本文在第三、四、五章，將以 體驗文化教學觀所提出之文化融入語言教學模式，配合口語語體、人際式 對話等語言要素，對中級口語會話教學進行實證研究，期為體驗文化及會 話演練的教學實效，做出初步的驗證。