實施閱讀計畫所遭遇的困難

本節分別敘述實施閱讀計畫過程中，行政人員與教師遭遇的困難，以及日後 推行閱讀計畫時，所希望獲得的協助。

壹、遭遇的困難

一、行政遭遇的困難

各校因學生素質、教學生態的差異，閱讀計畫實施方式的不同，面臨各種的 困難。現階段，小東老師認為推動閱讀計劃過程中，困難之處是學生未能準時繳 交讀書心得，因此改由擔任閱讀指導課的教師協助催交：

很不想因此處罰他們愛校服務，因為這樣的處罰沒什麼意義，只能講情 講理要求他們繳交心得，所以這學期授權給予閱讀指導的老師，請老師 協助要求學生繳交。（訪S1A1980609）

此外，小東老師也對如何規劃購書書單感到棘手：

不曉得學生到底想看什麼書？…剛剛提到是不是能夠增加學生愛讀書 心，我都沒有辦法保證，因為這些書不是學生推薦的，那是老師推薦的，

老師的角度跟學生的角度是會有些不同的，所以如果我真的可以從學生 那邊知道他們想看的書，而且那些書是真的可以讓老師認同、有意義的，

這樣才是有辦法購買的，萬一他們推薦的書是在老師那一關是不行、不 OK 的，那怎麼辦？（訪 S1A1980609）

研究者也和小東老師分享陽光國中的作法：撥出一些購書經費，交由學生來 推薦書籍。因為學生推薦書籍中以漫畫占多數，在校方審核同意後，也購買了一 些漫畫，但小東老師質疑：這樣的方式是否恰當？研究者說明教務處接下來也會 叮嚀學生在推薦書籍時，以散文或小說為主，不會再購買漫畫。

對於藍天國中而言，小松老師認為推動閱讀計畫的困難之處是計畫的延續 性，「第一個一定會遇到斷層問題，因為偏遠地區老師都會一直流動，會影響整個 計畫的推動。」（訪S2A3980623）。針對此問題，小松老師以曾推動的「社區有教 室」為例，說明當年此計畫推得有聲有色，課程設計也曾獲獎，但因教師流動率 高，目前校內已無教師知悉此事；因此，為避免閱讀計畫重蹈覆轍，最根本的解 決方式即是將閱讀活動納入課程：

如果你只是僅止於每一年提出申請，到最後這個計劃一定會斷。如果已 經推得讓大家覺得它是很重要的，就要慢慢修法納入課程，例如：閱讀 這件事是重要的，他就要開始規定一定要有閱讀課，甚至，如果他還要 更重視這件事，可能基測要列入什麼樣的比例，老師勢必要更重視閱讀 這一塊，而不是只是為了要推閱讀衛星而做這件事情，他可能要在整個 校園做閱讀的推廣，甚至是怎樣深耕的東西，這樣才有辦法落實……。（訪 S2A3980623）

除此之外，小松老師還遭遇家長參與度不高和教師參與時間有限的瓶頸：

因為我們這邊比較多是隔代教養，他們對於學校活動的參與度不是很高 的，要推動親職閱讀講座比較困難，……。此外，老師的時間有限，大 家要再額外撥出時間，包括組讀書會，或是推其他活動，對老師來說都 是一個很大的負擔，……。因為我們也希望可以推得更好，可是老師們 也是會累，額外的時間也許他還要做其他的事情，也許是進修或什麼，

在老師這塊和家長這塊是我們還要努力的部分。（訪S2A3980623）

面對上述問題的因應方式，小松老師認為面對家長問題，「老師能做的就是推 廣、給家長觀念」（訪S2A3980623），因為在偏遠地區學校，教師流動是無法避免 的課題，因此，「這個地方的深耕還是要靠家長」（訪S2A3980623）。

陽光國中的阿方老師認為就行政角度而言，遭遇最大的困難是教師人力不足：

如果我們要很澈底的推行閱讀計畫，可能需要多一位老師幫忙批改學生 閱讀的學習單，此外，像之前每一次共讀都要整理一篇文章與學習單，

這都要花額外的時間，如果我們人力多一點，就可以多分擔這工

作。……。書籍的部分，我們之後推閱讀時可以用「愛的書庫」。最主要 的困難還是在人力部分，其他都還好。（訪S3A4980630）

就此問題，阿方老師不諱言：「人力的問題比較難解決，現在比較好的是有替 代役協助我們批改學生共讀後的學習單……」（訪S3A4980630）。日後教育替代役 男若退伍，對陽光國中的人力運用，將會造成不小的衝擊。

訪談行政人員遭遇的困難，所得結果不一，包括：學生參與閱讀活動的意願 低落、如何挑選適合且學生喜愛閱讀的書籍、因教師調動造成活動計畫的斷層、

教師與家長參與閱讀活動的意願與時間安排，以及閱讀活動中的需要人力支援等

問題，而因應方式也非教設組長一人之力即可解決，仍有待全校教師的合作、家 長觀念的配合，甚至是教育行政機關的協助。

二、教師遭遇的困難

因觀看角度的不同、扮演角色的差異，擔任閱讀計畫執行者的教師，面臨的 困難與行政同仁有所差異。阿元老師提到實施閱讀計畫遭遇的難題包括：「校內藏 書不夠豐富、教師未受專業訓練、學生缺乏閱讀的習慣、宣導與執行的時間不夠 充裕」（訪S1T1980620）。小木老師面臨的困難則為：

推動閱讀的專業知能仍有不足感，……。閱讀活動的前置作業的準備和 教學活動的時間不足。……。學生若沒有在升上國中前就養成閱讀習慣 的話，在國中階段就會推得很辛苦。……。在進行閱讀活動時，學生有 時表現較無興趣。（訪S3T2980422）

針對教師認為在推動閱讀計畫過程中，相關閱讀專業知能不足的問題，阿元 老師與小木老師皆認為要多參加相關研習，或藉由閱讀相關書籍來提升自身能力

（訪S1T1980620；訪 S3T2980422）。在藏書問題部分，阿元老師建議由各領域教師 提供購書單，藉以豐富圖書室的藏書量（訪S1T1980620）。在建立學生閱讀習慣方 面，小木老師建議可讓學生自行挑選有興趣的書籍，並經教師審核後，參與閱讀 活動（訪S3T2980422）；阿元老師表示要從激發學生閱讀興趣著手，以培養學生閱 讀的習慣，並鼓勵學生「借書、購書、看書，相互推薦、分享、交流好書」（訪 S1T1980620）；最重要的，教師要以身作則，帶頭閱讀，以身教來營造閱讀風氣（訪 S1T1980620）。

綜合教師共同面臨的困難有：閱讀專業知能不足、執行閱讀活動時間不足，

以及學生缺乏閱讀習慣。此訪談結果與陳雁齡（2002）、鄭麗珠（2005）對國小教 師之研究結果，大致相符。因在師資培育過程，教師多未接觸閱讀相關理論，因 此教師的因應方式為：藉由參與研習或翻閱相關書籍以獲得推動閱讀活動所需之知 能。然而研究者觀察教育局開設的閱讀相關研習，對象多以小學教師為主，國中 教師機會甚少。此外，研究者在報名參加研習時，亦常發生雖對此議題感興趣，

但因學校距離研習地點過遠，路程過長，並需自行處理課務等種種問題，最後而 作罷。因此對於研習的開設時間、地點，參與對象，研習內容，皆有待教育當局 加以修正。

此外，不論行政人員或教師都遭遇學生對閱讀活動參與度不高、無閱讀習慣 的問題，教學現場的教師應反思所設計的活動是否以學生為出發點？能兼顧學生

的多元興趣嗎？或只是讓學生覺得這些活動又是一項作業，打從心底排斥？從中 也顯示教師活動規劃與帶領技巧的重要性。

貳、需要的支援

依據推動閱讀計畫過程中遭遇的困難，教師提出日後需要的支援，期待閱讀 計畫推動得更順利。

小東老師希望獲得人力與經費的支援：

圖書館一定要一個專人管理，因為我自己會有點分身乏術，因為我是教 學兼設備，教學組的業務量本來就滿多，圖書室那一環有時候沒有辦法 是我最大的重心。像最早以前，有組織再造的人進來，他就可以專門做 圖書館那一塊，那我覺得如果有那樣的人手存在的話，對我的業務量是 比較輕鬆一點。然後，如果有更充裕的錢進來，當然也是可以更加滿足 學生跟老師的期待。（訪S1A1980609）

小木老師認為需要的支援可以從經費與師資培訓兩方面來談：

一為經費支援，如此才能好書源源不絕；二為師資培訓：類似說故事教 師培訓，或者有閱讀策略專長的教師支援。目前，我們有點像且戰且走，

看到坊間好的閱讀培訓的書籍就買來看，然後拿自己班的學生來開刀，

再慢慢磨出自己的一套方案。（郵訪S3T2980720）

對此，阿方老師也有相同的感觸，希望教育局能持續在人力與經費方面給予 支持，更期待未來能有訓練有素的閱讀推廣專業人員，「就算是巡迴的也可，至少 一個學校一個禮拜一次，來推廣閱讀活動。」（訪S3A4980630），藉由專業人員的 協助，將能使閱讀活動推展得更為順利。

擔任行政工作的小蘭老師表示，最需要的支援是行政上的支援，希望校內主 事者，包括：校長、教務主任都能支持閱讀計劃的推動，各處室也能給予行政上 的支持，因為若只是導師在推動閱讀活動，對象僅只是自己任教的班級，若能從 行政上去推動，才能形成全校的閱讀風氣（電訪S2A2980724）。除此之外，也希 望社區人士能給予協助，因為偏遠地區學校教師的流動率大，唯有在地人的支持 與協助，才能有所成效（電訪S2A2980724）。

阿元老師則對學校提出四項建議（訪S1T1980620）：

一、安排閱讀課程、推廣相關活動，培養學生閱讀的興趣與習慣。

二、聘請校外專業講師，為學生提供更專業和多元化的閱讀指導。

三、舉辦教職員、家長及社區人士閱讀的推廣課程，大家齊心合力推動 閱讀。

四、學校、社區提供舒適明亮的閱讀環境、營造寧靜幽雅的書香氣氛。

最後阿元老師也提出對學校的期許：

閱讀計劃的推動，需要時間、空間、人力、物力的支援與配合，期盼學

閱讀計劃的推動，需要時間、空間、人力、物力的支援與配合，期盼學