第五章 結論與建議
第一節 結論
本節綜合文獻探討、訪談結果及相關文件資料，再依據研究目的，分為三部 分敘述如下：
壹、教師對閱讀與閱讀計畫的看法
一、教師贊同閱讀能力對學習成效有所影響
根據受訪教師平日觀察，偏遠地區學生所接觸之事物仍不足，知識來源多來 自課堂之學習；學生若能養成閱讀習慣，擁有閱讀能力，即可擴大學習視野與面 向，為自己獲得更多知識，課堂學習更能獲得加乘的效果。
二、多數教師贊同不需對閱讀類型設限
偏遠地區學生閱讀興趣與習慣多未建立，因此基於「至少對學生語文能力或閱 讀興趣的培養有所助益」的立場，多數教師認為不需為學生閱讀類型設限。但不設 限的同時，教師認為諸如充滿色情、暴力的不良刊物，是不該出現於校園；另外 也需與學生約法三章，不能因為閱讀而耽誤課業；或是在課堂上隨時叮嚀小說是 虛構的，以打破學生的幻想；此外，也需積極鼓勵學生閱讀雋永與經典的課外讀物。
三、尋求校內教師共識，積極推動閱讀計畫
偏遠小校教職員編制數均少，在推動閱讀計畫的過程若只靠校內一、二位國 文科教師鼓吹學生閱讀、說明閱讀的重要性，是無法營造整體的閱讀風氣；此外，
閱讀活動不該只侷限在國語文領域，生活週遭皆是可閱讀的對象。因此，唯有全 校教職同仁擁有一致的共識，合力打造適合學生進行閱讀活動的氛圍，才有可能 形塑閱讀風氣。
四、教師認同閱讀計畫有執行的必要
偏遠地區學校多為位處交通不便、文化刺激不足之地，學生所接觸的事物與 市區學生相較，明顯缺乏，課本上的基本常識也略顯不足，因此，不論教育當局 或學校行政單位是否持續推動閱讀計畫，受訪教師皆認為閱讀計畫有持續之必 要，藉由大量閱讀充實學生的知識，擴充學生的視野，並從中培養學生的閱讀習 慣，以建立自學的能力。
貳、閱讀計畫實施方式
一、閱讀計畫的執行現況
（一）各校能規劃多元的閱讀活動
在閱讀活動的規劃上，各校除了紀錄閱讀數量的「閱讀護照」，以呈現閱讀成 果，同時也規劃紀錄閱讀心得的質性活動，並有教師導讀的閱讀活動，白雲與藍 天國中更有閱讀指導課的安排。此外，藍天國中更將閱讀推廣對象擴充至教師與 家長，不僅閱讀活動多樣化，推廣對象也多元化。
（二）因學生閱讀風氣之強弱，各校執行成果有差異
白雲與藍天國中受訪教師認為推行閱讀計畫後，學生語文能力有進步，從寫 作能力的增進可以看到推動閱讀後的成效；藍天國中的「閱讀護照」活動與其他 推廣閱讀活動也推展得很順利，學生會主動至圖書室借閱書籍；陽光國中受訪教 師則認為執行成效、閱讀風氣尚有進步空間。在執行成果上，各校教師體認不同。
由於偏遠學校閱讀風氣較弱，校方更應從執行成果與期待的落差，反思如何調整 閱讀活動的規劃，以達成計畫中推廣閱讀、營造風氣，與建立習慣之目標。
（三）各校閱讀計畫仍需調整與修正
偏遠地區閱讀風氣的營造，實屬不易，對於現階段校內閱讀計畫的推行方式，
受訪教師認為仍有調整的空間，包括：閱讀計畫之目標應視實際情況加以調整，
設立不同的走向；重視及建立及時的回饋機制，使獎勵標準符合學生能力，獎勵 制度符合學生期望，以吸引學生主動參與閱讀相關活動；閱讀活動要以學生為中 心，設計多元、趣味的活動方案，從中培養學生的閱讀習慣。閱讀計畫也應由全 體教師或各領域教師代表一同參與規劃，以凝聚共識，並熟知自身在閱讀計畫推 動中所扮演的角色，全校教師一同努力提升閱讀風氣。
二、閱讀環境的營造
（一）缺乏人力管理圖書室
受訪學校皆為偏遠小校，就其而言，圖書室隸屬教學兼設備組長，並未有專 人專職管理。受訪之教學兼設備組長皆表示平日之業務量已繁重，加上教學課務，
未能將重心放置於圖書室業務，因此，缺乏人力支援是偏遠地區小學校的共同困 擾，藍天國中更因此出現關閉圖書室的現象。雖有閱讀替代役男、教育替代役男，
或短期促進就業同仁的協助，但皆非穩定的人力來源，即使有圖書借閱系統，但 因需要使用電腦，也不利於交予學生義工負責。穩定人力的支援是圖書室待解決 的問題。
（二）各校運用教師閱讀活動帶領、校園閒置空間布置，積極營造校 園閱讀環境
校園閱讀環境的營造，不只需要硬體的充實圖書資源、建置閱讀角，設計閱 讀網站，也需要教師身教的帶動。在身教部分，白雲國中與陽光國中教師，能在 班級或全校集會之場合，進行書籍或文章導讀；藍天國中則是由教師介紹好書，
以引起學生興趣，三校皆能由教師的示範作用，鼓勵學生進行閱讀活動。在境教 部分，三校充分運用校園閒置空間，藉由擺放報架、書櫃、張貼書店新書簡介，
或設置班級閱讀角，讓學生生活周遭都能接觸到書籍，習慣與書為伍。
（三）各校未編列購書預算，多倚靠教育局專款補助與外界贈書
受訪之教設組長均表示校內並未編列購書預算。因偏遠地區家長多為經濟弱 勢，社區資源較為缺乏，購書經費多需倚賴向教育局申請專案專款的補助。藉由 教育局專款補助，如：滿天星閱讀計畫，以及外界的贈書，各校圖書資源已日漸 豐富，但因圖書類型以文史類、勵志類居多，加以購書書單多由國文科教師推薦，較不適用於各科教學，少數任課教師亦極少利用圖書室資源，教師對圖書資源的 利用，仍須加強。
參、實施閱讀計畫的困難
一、遭遇的困難
（一）行政部分
兼任行政人員之教師遭遇的困難包括：學生參與閱讀活動的意願低落、不知 如何挑選適合且學生喜愛閱讀的書籍、因教師調動造成活動計畫的斷層、教師與
家長參與閱讀活動的意願與時間安排，以及閱讀活動中的需要人力支援，其中影 響最鉅的，即為偏遠地區教師流動率高，一旦活動資料未能完整建檔，輕則活動 規劃不順利，重則導致計畫斷層。上述問題並非一人之力即可解決，尚有賴學校 行政、教師同仁，以及家長的共同協助與配合。
（二）教師部分
在師資培育過程，教師未接觸閱讀相關理論，因此缺乏推動閱讀活動的相關 知能，此為非行政教師共同面臨的難題；其因應方式為：藉由參與研習或翻閱相 關書籍，以獲得推動閱讀活動所需之知能。此外並有執行閱讀活動時間不足、學 生缺乏閱讀習慣的問題。在閱讀時間部分，需由學校行政單位作一妥善的規劃；
在學生閱讀興趣的提升部分，可由學生自行挑選欲閱讀之書籍，而非由教師硬性 規定，並利用課堂時間，多鼓勵學生借書、購書、看書，相互推薦好書。
二、支援的需求
偏遠學校各方資源皆不若都市型學校來得充分，研究者將教師所需的支援歸 納為五大類，如下所述：
（一）經費支援，以充實圖書設備與辦理閱讀相關活動。
（二）人力支援，包括：帶領學生閱讀活動的專業人員，以減輕教師之負擔，
並增添閱讀活動的多樣性；協助圖書室管理，以發揮圖書室應有的功能；家長、
社區人士能熱情參與閱讀活動，讓閱讀在社區能因「深耕」而「生根」。
（三）行政支援，包含：校長、各處室主任的支持，能提供計畫推動過程的 所有人力、物力的協助，並給予參與閱讀計畫之教師精神上的支持與鼓勵。
（四）教育行政機關或校方能利用合適時段，針對中學教師開設閱讀相關研 習，以充實相關知能。
（五）閱讀環境的營造：校方與社區應提供更為舒適、明亮的閱讀環境，充 實校內圖書設備，並進行閱讀活動的設計，推廣閱讀活動，親師生共同合作打造 書香世界。