閱讀計畫實施方式

一個計畫執行成效的良窳，除了執行者的態度，計畫是否詳細周全，也是關 鍵之一。本節介紹白雲、藍天、陽光三所國中的閱讀計畫實施方式，分別從閱讀 計畫的執行現況與閱讀環境的營造二方面來說明，分述如下。

壹、閱讀計畫的執行現況

一、閱讀活動的規畫

民國95 年教育部推動「偏遠地區國民中學學生閱讀推動計畫」，依據計畫，

各縣市教育局要求偏遠地區國中成立閱讀組織，規畫校內閱讀計畫，並補助各校 圖書經費，充實圖書設備（北府教社字第0940878877 號）；臺北縣教育局也於民 國96 年成立臺北縣中小學滿天星閱讀計畫，鼓勵中小學成立閱讀推動小組，規畫 閱讀衛星學校計畫，以爭取閱讀計畫的經費補助。臺北縣各偏遠地區國中因而陸 陸續續成立校內閱讀計畫推動小組，規畫校內閱讀計畫，舉辦校內閱讀活動。

當研究者問及各校教學與設備組長校內閱讀計畫成立的背景，組長不否認是 因為接下設備組長之位，加上教育局來文而開始推動閱讀計畫，也因此開始關注 閱讀相關經費的申請，努力充實校內圖書資源，營造良好的閱讀環境，並試著提 升學生的閱讀風氣（訪S1A1980609；訪 S2A2980623；訪 S3A4980630）。訪談過 程中，小蘭老師也說明有無「意願」是校內任何計畫推動的關鍵：

因為剛好接教設組，其中設備組是管圖書的，加上自己本身是國文老師，

可以跟自己的專業做結合，就比較有意願去推動。（訪S2A2980623）

研究者從各校之閱讀計畫與訪談中發現，部份閱讀活動對於九年級學生多採 自由參加之方式，如：陽光國中的晨間閱讀（訪S1A1980609）、藍天國中的閱讀 護照集點活動（RS2-2），以及陽光國中的手工書製作（RS3-1），研究者推測其原 因為九年級學生必須面對國中基本學力測驗的壓力，因此部分活動對象以七、八

年級學生為主，從中顯示升學考試壓力確實影響閱讀計畫的推動。

為學生帶來不一樣的閱讀感受（訪S1A1980609；RS1-1）。

藍天國中以「多元」、「趣味」，以及「親切」的精神為閱讀活動的設計理念， 座，讓社區家長能一同參與孩子的成長（訪S2A2980623；RS2-1）。

陽光國中則是將活動內容規劃成七大項，包括：班級圖書或情境閱讀角的設

讀，教師也加入活動；更重要是把實施對象擴充至家長，辦理親職閱讀講座，親 師生一同悠遊書海，一起營造良好的閱讀環境。

（二）閱讀獎勵制度的訂定

獎勵制度在閱讀活動的推動及提升學生參與的興趣上，扮演一個關鍵角色。

在此，依三所學校的獎勵措施，分為質與量兩方面分析討論。

在量的部分，白雲國中與陽光國中藉由閱讀護照中閱讀冊數的累積，頒予不 同名稱的獎狀與金額不等的圖書禮券，例如：勤學獎、閱讀小學士、小碩士、小 博士等獎狀名稱（RS1-1；RS3-1）。

在質的部分，白雲國中會將讀書心得寫作優良之作品，公布於公佈欄，並擇 優刊登於校園刊物（RS1-1）。陽光國中則將獎勵對象分成三類：一、共讀部分，

於學習單上批改等第，累計積分，於期末時擇優公開頒發獎狀及圖書禮券。二、

讀書心得寫作優良者，於期末公開表揚。三、手工書製作比賽，每班取優勝前三 名、佳作若干（RS3-1）。

藍天國中則是運用閱讀護照，進行質與量的競賽，於學期最後一週統計閱讀 護照中「借閱冊數」與「心得級分」的總分，由總分最高者，優先挑選校方公告 之獎品（RS2-1；RS2-2；訪 S2A2980623；觀 S2980623-2）。

歸納上述可發現，各校皆以閱讀冊數做為獎勵的標準，量化的數據也是最顯 而易見的成果；在質的部分，則是以心得寫作的優劣作為評判的依據。根據劉安 訓（2003）的調查研究，多數學校認為獎勵制度確實能提高學生的閱讀風氣，然 而洪婉莉（2002）的研究結果顯示，國小中年級學生會因為興趣而借書，高年級 學生則是因為教師規定、為有獎徵答比賽而借書，借閱書籍有其目的性；李玟燕

（2006）也表示，面對教育部「焦點三百」的執行目標，量化的向度——學生一 年內至少閱讀30 本以上優良讀物，是最容易達成的目標，但閱讀風氣並未因此而 明顯提升，學生未能產生閱讀的樂趣；潘麗珠（2008）以自身經驗為例，認為閱 讀後的學習單並未能達到原先課外閱讀的美意，學生容易敷衍了事，因此，教師 應該在意的不該是閱讀多少數量，關鍵是學生是否真正了解書籍內容。是故，在 未來規劃閱讀計畫與獎勵制度的同時，應加以思考活動內容是否真能提升學生閱 讀風氣，或學生只是為了物質上的獎勵而進行閱讀活動，才能讓計畫的推行達到 最佳的效果。

二、閱讀活動的實施

學生閱讀習慣的培養，除了依賴教師課堂上的宣導，更重要的是學校能全方 位的配合與推動，才能真正營造閱讀風氣。以下就白雲、藍天與陽光國中三校閱

讀活動的實施方式異同之處加以說明。

（一）學校閱讀活動的設計

在全校性閱讀活動設計部分，白雲、藍天，以及陽光國中各有其實施與帶領 方式，透過教師的活動設計，讓學生更能融入文章或書籍情境。

白雲國中在96 學年度與 97 學年度上學期有閱讀替代役男協助閱讀推廣，利 用每周一、三、五早自習，進入各班教室進行繪本導讀，推動「晨間閱讀」；其餘 時間，學生則是閱讀國文科教師指定閱讀的書籍；下學期因閱讀替代役男退伍，

加上學生未能如期讀完指定閱讀的三本書，小東老師稍微調整晨間閱讀的模式，

改由各班導師指導學生進行晨間閱讀。閱讀之書籍改由國文科教師依任教班級學 生的程度，個別推薦適合該學生程度的書籍（訪S1A1980609）。

藍天國中將閱讀書籍的活動規劃在閱讀指導課，由各任課教師負責帶領（訪 S2A2980623）。但在全校性的活動上，則有「好書報報」，由教設組長、教務主任、

校長等人帶頭，利用週五朝會時間向全校師生介紹一本好書，學生不需在活動後 填寫任何學習單，因為「學習單會扼殺了他們的興趣」（訪S2A2980623）。針對讀 後學習單的使用，小蘭老師提到自己對閱讀的看法在聽過一場演講後有了改變，

認為閱讀後的「產出」，不一定是必要的，重點是培養學生獨立閱讀的能力：

本來認為閱讀不產出的話，你怎麼知道他有沒有唸到腦袋裡，陳木城說 你就讓他們去唸，唸的量多，也不用管他們唸什麼書，唸久了自然就有 獨處的能力、獨處的自覺，……，不管是不是這個能力可以在國中三年 可以推展，至少以後他已經培養獨立閱讀的能力，畢業之後，有一天高 中或大學，他開竅了，想要去唸什麼，你可以自己去唸什麼。我想這個 能力，獨立閱讀的能力培養起來是比較重要的。（訪S2A2980623）

陽光國中則是利用周五晨會時間進行全校性的文章或書籍導讀，導讀的教師 會設計共讀學習單，內容包括：文章節錄、讀後思考的問答題。文章或書籍內容 類型多元，有人生哲理、寓言小故事、生命教育、生涯發展教育、特殊教育宣導、

性別平等教育，或是推理故事，有時並輔以投影片呈現，營造閱讀情境，希望學 生能藉由學習單的問題進行反思，小木老師回想自己的取材內容：「會去找針對他 們言行態度的文章來閱讀，但真的比較少針對（學生）興趣在選材。」（郵訪 S3T2980720）。

研究者與藍天國中的小松老師分享校內共讀活動的作法，小松老師認為雖然 閱讀書籍花費較長的時間，但學生的思考不會被侷限，可以培養學生的耐心，建 構閱讀理解的能力，其成效是優於閱讀單篇文章：

我覺得書還是會優於文章，因為文章它是一個篇幅比較小的，學生思考 就會侷限在這個東西，但是書是比較深度的東西，例如說可能有科幻的 東西在裡面或什麼，那他就要很有耐心把一本書看完，甚至他要理解整 本書的架構，其實有的孩子還是不行，他可能只看了一點就放棄了，或 者是一篇文章可能很簡單，他沒有辦法讓一個孩子看到一點比較抽象的 深入，所以在我們教學指導在推的時候都會比較傾向是書，而不是單篇 的，比如說印個文章請學生共讀，因為那個成效我覺得不是很明顯；也 許我們的書會慢，可是累積累積，其實可以從他們的興趣開始，可以觀 察出來的確是有在進步。（訪S2A3980623）

綜合上述，不論白雲、藍天或陽光國中，都透過教師的活動帶領，讓學生能 領略文章或書籍的意涵；活動結束後也多使用學習單檢核學生的學習成效，但小 蘭老師認為閱讀的重點是培養學生獨立閱讀的能力，而非「產出」，多數研究也顯 示，學生最不喜歡參與的閱讀活動即是心得寫作（鄭麗珠，2004；賴苑玲，2002）。

當閱讀習慣尚未建立，強迫產出只怕會扼殺了正在萌芽的興趣。研究者曾詢問學 生：為何踏進圖書室的次數愈來愈少？學生認為閱讀後還要填寫閱讀護照中的資 料「很麻煩」，所以不想再去借書了。因此，當教師在帶領閱讀活動時，是否容易 忽略學生心中的感受，認為只有寫完學習單才有成果，這是未來教師在設計閱讀 活動時該注意的事項，重點應是閱讀能力的養成、閱讀理解力的建立，而非堆疊 學習單。

（二）閱讀護照的使用

白雲國中、藍天國中與陽光國中皆有學生「閱讀護照」，用以記錄學生的閱讀 書目、心得感想，並藉由閱讀護照中的閱讀冊數，作為獎勵的依據。

詢問小東老師「閱讀護照」的使用情形，小東老師坦言閱讀護照的規劃是一 理想狀況，且多數學生的閱讀能力不佳，未能達到獎勵之標準，目前只有收集學 生的讀後心得，尚未真正「蓋優點章」（訪S1A1980609；電訪 S1A1980730）。

詢問小東老師「閱讀護照」的使用情形，小東老師坦言閱讀護照的規劃是一 理想狀況，且多數學生的閱讀能力不佳，未能達到獎勵之標準，目前只有收集學 生的讀後心得，尚未真正「蓋優點章」（訪S1A1980609；電訪 S1A1980730）。