第二章 文獻探討
第一節 閱讀的重要性與功能
何謂閱讀？閱讀可視為對書寫的語言做有意義的了解，對圖文做有意義解釋 的動作（范熾文、黃榮隆，2008）。而二十一世紀是知識經濟的時代，能掌握知識，
就能掌握力量，閱讀成了重要的關鍵。以下分別陳述閱讀的重要性與閱讀的功能。
一、閱讀的重要性
根據文獻資料，將閱讀的重要性歸納成以下四點：
（一）奠定良好人格發展
在孩童的人格發展中，學習情緒控制是一重要課題。父母可透過閱讀——聽 故事、說故事的方式，帶領孩童觀看書中主角的情緒表達與處理方式，藉由投射 功能，特別是負面情緒，讓孩童學習情緒管理與處理，也藉由閱讀故事豐富孩童 的心靈（柯華葳，2006）。黃迺毓（2007）認為，如果父母能挑選一本合適的圖畫 書，藉由親子間的共讀、討論，不只能增進親子間的關係，更能在歡樂中有效的 進行品格教育。除此之外，閱讀可以增加個體受挫的能力，從別人的經驗取得教 訓，減少心理上因無知而造成的恐懼，也透過閱讀經歷各式各樣、形形色色的人 生，內化前人的經驗，更重要的是，透過書中人物的認同，無形中形塑個人的價 值觀與同理心（洪蘭，2008a；洪蘭、曾志朗，2001）。因此，藉由閱讀可奠定孩 童良好的人格發展，使孩童成為一個有風度、教養佳的人。
（二）提升學習力的基礎
Chall（1996）認為閱讀發展從零歲即開始，兒童的閱讀發展可分為六個階段，
分別為前閱讀期、識字期、流暢期、閱讀新知期、多元觀點期，以及建構和重建
期，每個階段有不同的任務；此六階段又可分成兩大時期：「學習閱讀」（learning to read）和「由閱讀中學習」（reading to learn）（轉引自王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、
陳秀芬，2008）。前者以建立基本讀寫概念和識字能力為主要任務，並透過閱讀，
學習如何讀；後者則透過閱讀，習得各種知識（柯華葳，2006）。由此可知閱讀和 學習互為因果，閱讀是一切學習的根源，透過閱讀，將可學到各種知識。
提升學習力的關鍵之一即是擁有「國語文能力」——能夠自由運用文字的能 力，包含解讀文章、邏輯推理、思考與寫作能力（樋口裕一，2006）。
樋口裕一（2006）觀察學生的學習表現發現，大多數學生在小學階段成績優 異，但到了國、高中階段，可能善於計算或背誦，但成績卻很差，學習陷入瓶頸。
透過樋口裕一的探查與其他學者實徵研究（王淑嬌，2006；陳世杰，2005），發現 其原因多數為國語文能力不佳，無法正確解讀題目的涵意，影響其他學科的學習 表現。其他學者（柯華葳，2006；洪蘭，2007；
Elkins, 2009
）也認為，透過閱讀 可以將前人的經驗內化為自己的，當課外書看多了，不但增加知識，也可增加閱 讀能力，進而可讀得更多，並輕鬆快速吸收課本內容；讀得更多，將再增加知識 與閱讀能力；相對的，不喜歡閱讀或閱讀能力不好者，將無法透過閱讀吸收知識，最後形成「富者愈富，貧者愈貧」的閱讀曲線（柯華葳，2006；洪蘭，2007；
Elkins, 2009
）。由此可發現，國語文能力影響學生學科的表現，可說是所有學科的基礎；而國語文能力又來自於大量的閱讀，以及擁有良好的閱讀習慣與興趣，是故，閱 讀可說是所有學科的基礎，提升學習力的關鍵。
（三）邁向終身學習的社會
二十一世紀是知識經濟蓬勃發展的時代，知識迅速累積、更新，如何讓自己 能在時代的洪流中站穩，終身學習的能力是不可或缺的，也是自身最大的保障。
因為環境的不斷變化，學校教育無法告知學生有何便捷的途徑以適應未來社會，
唯有不斷學習才能增進知識，培育智慧（范熾文、黃榮隆，2008）。美國前任總統 柯林頓即將其施政重點放在閱讀教育，鼓勵父母唸書給孩子聽，協助孩子養成閱 讀習慣，讓孩子擁有獨力且主動的吸收新資訊的能力，以因應知識爆炸時代的來 臨（吳妍箖，2008）。終身學習的能力來自於「閱讀」，唯有養成閱讀習慣，透過 閱讀，才能打破教室、課堂的限制，讓自己的一生擁有智慧，獲得終身學習的可 能。
（四）因應知識經濟的時代
身處知識經濟的時代，新的知識、觀念，以及方法不斷的產生，人們必須不 斷更新、改變，以適應新的生活，因此，能掌握資訊與對資訊的利用能力，將是 個人成功的必備條件之一（張瓊元，2003）。掌握資訊的關鍵要素之一即是「閱讀」。
閱讀是吸取訊息最便捷的方式，也是不受時空限制獲取資訊最好的方式（洪蘭，
2008a）。如何在浩瀚的資訊中取捨有用的資料，內化為自己的知識，不至於人云 亦云，所需要的即是組織能力，而此能力亦是透過閱讀來培養（洪蘭、曾志朗，
2001）。
身處知識經濟的時代，閱讀能力除了與個人競爭力相關之外，更攸關一個國 家的競爭力，因此，2000 年開始，英、美、日等國無不極力擴建公立圖書館，推 動閱讀運動，希望塑造一個良好的閱讀環境，透過閱讀，培植國家的生存競爭力
（洪蘭，2008a）。因此，教師應透過閱讀協助學生進行知識管理，以因應知識經 濟的時代。
二、閱讀的功能
根據陳雁齡（2002）調查中部學童參與閱讀活動的內、外在動機可發現，對 國小學童而言，閱讀的功能包含：提供多元的知識、培養休閒的興趣、增進理性 的判斷。
《天下雜誌》在2002 年進行的「全民閱讀大調查」顯示，臺灣的民眾看書的 理由為：增廣知識見聞（58.2%）、增加生活樂趣或技能（39.7%）、就是喜歡看書
（26.8%）、工作需要（25.9%）、為了考試（8.5%），亦有 6.6%的民眾是為了「變 化氣質、提高品味」（李雪莉，2003）。
除此之外，范熾文、黃榮隆（2008）認為閱讀可以吸取知識、促進學習與成 長，增進兒童學習的成效，增加創造思考能力；藉由閱讀亦可獲得興趣，以豐富 人生，更能促進親子互動關係，增進親子情感交流，提升整體家庭的教育品質。
江季真（2005）在其研究中提出閱讀的好處有：培養多元能力、引導發展學 習、改變氣質行為、建立良好習慣、增進人際關係及互動。
洪蘭（2008a）則提出閱讀的三大好處為：一、閱讀可培養邏輯性。因為書面 文字比說話有條理，藉由閱讀，孩子將會習得邏輯性。二、閱讀可增加創造力。
因為閱讀可以打開孩子的視野，使想像力不受生活經驗的侷限，可超越時空的限 制。而想像力與創造力有關，因此閱讀也可增加創造力的發展。三、增加待人接 物的常識，培養同理心。孩子可從書中了解社會的規範、何種行為是被社會所允 許，什麼是不道德的，藉由書中人物，產生自己的價值觀與同理心，更能藉由閱 讀將心靈昇華。
閱讀也能增進語文表達與寫作能力，豐富的閱讀內容可以成為寫作的素材與 靈感，讓語文表達更加流暢（王淑俐，2008；吳憲昌；2004）。
此外，多數研究結果顯示，閱讀態度、閱讀理解力與學業成就之間有相關，
擁有較佳的文字理解力，不論在語文科或數學科，其學業成就表現也相對較好（王
淑嬌，2006；陳世杰，2005；萬瓊月，2002；謝美寶，2003）。英國的研究也顯示，
學生的閱讀動機愈高，學習成效也會比較好(Sainsbury & Schagen, 2004)。
歸納上述，閱讀的功能可包含：
（一） 提供多元的知識，增加學習的能力。
（二） 提供休閒活動的參考，豐富生活的樂趣。
（三） 增進理性的判斷，培養邏輯思考。
（四） 開啟想像力，激發創造力。
（五） 促進親子互動，增進人際關係。
（六） 改變氣質行為，養成良好習慣。