教師對閱讀與閱讀計劃的看法

閱讀在學習活動上的重要性是不可忽視的，而學生閱讀書籍的類型各方持有 不同的看法，因此本節從教學現場教師的觀點來討論教師對閱讀影響學習成效的 看法、對於學生閱讀書籍類型以及執行人員對於閱讀計劃的看法，分述如下。

壹、教師對閱讀影響學習成效的看法

Chall（1996）將兒童的閱讀發展分為六個階段，此六階段又可分為「學習閱 讀」（learning to read）和「由閱讀中學習」（reading to learn）兩大時期（轉引自王 瓊珠等人，2008）；根據此理論，國中階段的學生正處於「由閱讀中學習」，以閱 讀為媒介來學習新知；柯華葳（2006）提出閱讀能力佳者可透過閱讀學習更多知 識，輕鬆快速吸收課本內容，最後形成「富者愈富，貧者愈貧」的閱讀曲線。

訪談教學現場的教師，小木老師認為藉由閱讀能擴充學生的視野，擴大學習 的連結，可以提升學習成效與語文能力：

學生閱讀能力高的話，學習成效會相對比較高。學習速度快、反應也較 靈活。多閱讀課外讀物，可以提高語文能力。打開視野的面向愈多，學 習連結愈多，在寫的部分反應會特別良好。（訪S3T2980422）

阿元老師認為閱讀的對象不只是書籍，生活周遭之事物皆可提供讀者語彙與 資訊，有助於提升語文表達能力：

不論是教科書、課外讀物、報章雜誌或廣告文宣，皆提供讀者許多單字 詞彙、成語諺語及名言錦句，有助於學生提升語文、表逹和溝通的能力。

（訪S1T1980620）

上述兩位教師皆贊同閱讀能力的高低會影響學習成效，閱讀課外讀物也能提 升語文能力。

身為教學兼設備組長的阿方老師，雖非語文科教師，但在教學現場與執行閱 讀計畫的過程也感受到閱讀對學習成效的影響，他從數學科的角度來看待閱讀對 學習成效的影響，認為雖然數學語言不同於文科的表達語言，但是學生文字理解 能力若強，則能轉換並且理解數學題目的涵義，因此認為閱讀的確能促進學習成 效（訪S3A4980724）。

小蘭老師對於「透過閱讀學習知識」，有更深刻的體驗。小蘭老師認為偏遠地 區學生對課外知識或某些基本常識所知甚少，其知識大多來自學校，例如：提到

「荊軻刺秦王」，學生可能不知誰是荊軻？秦始皇又是誰？課本的內容不足以充實 學生的知識，因此，藉由閱讀課外讀物可以消弭城鄉差距所帶來的問題，也可以 促使學生自動自發的學習（電訪S2A2980724）。

就小東老師的觀察，所任教的班級因學生的閱讀態度與閱讀興趣比較低落，

因此閱讀對學習成效的影響也就比較不明顯，但是喜愛閱讀的學生，其學習成果 明顯較佳（電訪S1A1980731）。

在閱讀對寫作能力的影響部份，根據小東老師（訪S1A1980609）與小蘭老師

（訪S2A2980623）觀察學生的作文表現後發現，能夠大量閱讀的學生，其寫作能 力確實有所提升。

歸納受訪教師看法，閱讀能力會影響語文表達能力；若喜愛閱讀，課外知識 也會比較豐富，學習效果相對也會比較好。對偏遠地區學生而言，知識來源更多 來自課堂中被動學習，若能養成閱讀習慣，就可擁有自學的能力，為自己獲得更 多知識，課堂學習更能獲得加乘的效果。根據萬瓊月（2002）的研究發現，學生 的學習成績與是否喜歡閱讀有相關。洪婉莉（2002）的研究則顯示，學生亦能知 覺閱讀課外讀物對語文能力的提升有幫助。綜合本研究中受訪教師的想法，與上 述研究結果相近。因此，教師在帶領閱讀活動時，若能不只是單純的閱讀，還能 加入閱讀理解策略，培養學生的閱讀理解能力，對學生的學習將更有幫助。

貳、對閱讀書籍類型的看法

觀看各校規劃之閱讀計畫，其目的皆在培養學生閱讀興趣與習慣，較少著重 於閱讀書籍類型，對於學生閱讀書籍類型並未予以規範。顏美鳳（2002）的調查

發現，臺北縣國小六年級兒童最喜愛閱讀的類型為漫畫；林見瑩（2001）研究表 示，鬼故事、漫畫、笑話是學童最喜歡的課外讀物前三名；陳明來（2000）綜合 國內外研究，歸納國中階段學生偏好驚悚、英雄、神秘、傳記、科學、愛情、偵 探小說等類型；詹麗萍（2007）調查發現國中生喜愛閱讀內容是「漫畫、電玩秘 笈類」。根據以上研究結果，大部分受學生喜愛的閱讀類型與教師心中認同的適合 閱讀書籍類型不盡相同，然而閱讀書籍類型適合與否，中文學界持有兩種極端的 看法，一方認為要明列必讀書籍，以指引學生；另一方認為學生有自己的才性、

氣質與興趣，不必侷限他們的閱讀範圍（潘麗珠，2008）。因此研究者詢問受訪教 師是否該為國中生閱讀的課外讀物類型嚴格把關？例如：該禁止學生閱讀恐怖小 說、愛情小說，或是漫畫。對於此議題，受訪教師意見不一，白雲國中阿元老師 認為為了避免學生受負面書籍，如：色情、暴力的書籍與刊物影響其觀念與行為，

對閱讀類型應予設限：

阿元老師：國中小時期，心智發展尚未成熟，容易受一些內容不太正向、

不甚健康的課外讀物誤導，進而負面影響其觀念及行為，所以個人認為 未成年時期不宜閱讀這類書籍。（訪S1T1980620）

阿元老師：電影有分級制、電視有播放的尺度、有些場所禁止未成年涉 足、菸酒等商品有購買的年齡限制，同樣的道理對於學生的讀物，亦應 嚴格把關，有所選擇、有所設限。個人認為色情、暴力的書籍、刊物，

學生不宜閱讀。（郵訪S1T1980806）

受訪教師中，另有五位教師持相反的意見，認為不需反對學生閱讀恐怖小說 或愛情小說，或是先提出閱讀的底限，部分教師則是覺得根本禁止不了學生的閱 讀類型。

白雲國中的小東老師雖然不會為學生閱讀的類型設限，但應設有底線，認為 色情小說或圖書是不該在校園中出現的，至於學校圖書室的藏書都經過篩選，即 使有漫畫，也是優良漫畫，比較不用擔心，但是對於學生由校外帶進來的圖書，

就需要注意（電訪S1A1980731）。

陽光國中的小木老師認為要限制閱讀的時間和訂定可閱讀的標準，也會與學 生約法三章，不能因為閱讀課外讀物而耽誤課業（訪S3T2980422）。阿方老師則是 認為很難對學生閱讀的類型設限，對於學生喜愛閱讀漫畫、愛情小說的閱讀行為，

是無法阻止的，但是會多建議、鼓勵學生閱讀雋永、經典的小說（訪S3A4980724）。 藍天國中的小松老師與小蘭老師則對學生的閱讀類型抱持開放的態度，因為 學校附近有租書店倒閉，學校圖書室因而獲贈了許多書籍，圖書室甚至出現言情

小說，對於此現象，小蘭與小松老師分別表示：

小蘭老師：當發現學生在閱讀言情小說時，本來認為不好，但後來認為 不要去設限，只要他們願意去看書，我覺得還是站在鼓勵的角度，……，

有些言情小說的敘事能力、描寫的能力也還不錯，學生可以從中學習一 些文筆。像班上有一個學生自願每天來借鑰匙開圖書館，他把整櫃的言 情小說都看完了，這學期他的作文，在敘述能力部分有變強。……，你 設限後就會把他閱讀的興趣都降低了，要不是不讀，就是讀那一櫃的言 情小說，至少他讀那一櫃的言情小說對他而言還是有幫助的，總比沒有 讀來的好。但是在課堂上會不定時的打破他們的幻想，跟他們說小說是 虛構的東西，不要太沈迷。（訪S2A2980623）

小松老師：我覺得不用對閱讀的類型設限，因為每個人喜歡閱讀的類型 不同，你可以從這邊看出小朋友的個性。如果擔心閱讀了不良書籍，就 要稍微過濾，但如果是愛情小說，我覺得這個階段就是他們談戀愛幻想 的世界，不必去設限。（訪S2A3980623）

對於校園內出現言情小說一事，小松與小蘭老師站在「至少對學生有幫助」、「總 比沒有讀來的好」、「滿足學生幻想」的角度來思考，不對學生閱讀書籍類型設限，針 對研究者訝異的神情：閱讀言情小說真的沒關係嗎？小蘭老師認為就此地區而言，至 少學生肯接觸文字，沒有為此設限的必要：

因為每個區域有每個區域的不同，我們這邊是可以這樣做，可是市區就 沒有辦法，因為我們這邊的小孩家裡都沒有大人會去管他，回家以後他 就不是看電視就是跑出去玩，就算不看言情小說，他從事的活動也跟文 字無關的東西，與其說讓他出去玩或看電視、打電腦，那還不如讓他去 接觸一些文字的東西。（訪S2A2980623）

小東老師也在此表達對看漫畫一事的想法，認為看漫畫也是閱讀方式之一，重點 在於學生是否能靜下心來進行閱讀：

有人是贊成看漫畫這一環的，因為他們是覺得這是學生喜歡看的書，他 們從中也是在做閱讀，因為閱讀有時候培養的並不是他到底吸收進去了 多少，而是培養他的耐心，有沒有辦法靜下心來做這件事情，所以那種 安靜的力量是很驚人的。（訪S1A1980609）

歸納受訪教師對閱讀書籍類型的看法，教師擔心學生觀念與行為受不良書籍影 響，因此贊成為學生閱讀類型設限；認為不需設限的教師則占多數，其原因包括：無 法有效阻止、至少對學生語文能力或閱讀興趣的培養有所助益。而在不設限的同時，

受訪教師認為校園不該出現色情、暴力之書刊，學生也不適合閱讀此類書籍，並且需 與學生約法三章，不能因為閱讀而耽誤課業，或是在課堂上隨時叮嚀小說是虛構的，

以打破學生的幻想；此外，也需積極鼓勵學生閱讀雋永與經典的課外讀物。

参、執行人員對閱讀計畫的看法

在閱讀計畫推動初期，多數人認為國文科教師應為計畫執行者，藍天國中的

在閱讀計畫推動初期，多數人認為國文科教師應為計畫執行者，藍天國中的