實施歷程與分析

一、實施歷程

本研究分成兩個階段進行：第一階段於九十七學年度第一學期（2008.09.01.

～2009.01.09.），採隔週¹³上課的方式，進行相關的教學活動並收集相關資料。在 課程活動的安排上，主要配合園所每學期初既定的教學單元主題，¹⁴設計相關的 創造性教學活動，讓幼兒能在輕鬆自在的情境下，能盡情發揮天馬行空的想像 力，去創作屬於自己獨一無二的創意故事。其次，為了讓幼兒在述說故事時能夠 思緒流暢，採用先錄音後撰打成逐字稿的方式，如實去呈現幼兒的塗鴉創意故事。

第二階段則是在九十七學年度第二學期進行研究資料的分析、彙整與內容 的撰寫。首先，將幼兒在主題故事創作與心情日記上的創作，進行分類統整。其 次，以豐富、精細和流暢的單位，去分析幼兒在故事主題創作中塗鴉和故事內容 的表現。最後則是進行研究彙整和撰寫。研究者根據以上的論述，統整出圖 3-3-1 的研究實施歷程圖：

13 班級的師生比為一比十五，兩位教師輪流一週上午主教、一週下午主教。非主教者會視教學活 動或課室情況進行協同教學，或是負責處理相關的行政業務。

14 九十七學年度第一學期的單元以小康軒的兒歌讀本為主，其主題分別為：快樂來上學、動物王 國、建築大不同和小小傳播站，每個單元進行時間為五個禮拜，期末則是以複習課程與收拾整 理教室為主。

圖 3-3-1 研究實施歷程圖

二、分析方式

為求研究的客觀性而採用教師、幼兒和家長三方面的觀點（圖 3-3-2），作為 分析依據。說明如下：

（一）研究者的觀點：

本研究以藝術表現的豐富、精細和流暢¹⁵為單位，來分析幼兒在主題故事的 塗鴉創作，以及心情日記圖上的表現。研究者將分別從幼兒的「塗鴉」和「故事 內容」兩方面進行分析和論述。所謂「豐富」，主要是指創作者在藝術作品中描 繪主題時的想法和知識，或是在藝術知識和技巧之間的轉換、運用。以幼兒的塗

15 指幼兒在藝術作品中所展現的特質指標。【參閱 Rosemary Althouse、Margaret H. Johnson、Sharon T.Mitchell 著，郭妙香譯，《創造學習的色彩》（台北市：光佑文化事業股份有限公司，2003 年 5 月），頁 208-213】

幼兒故事創作之逐字稿轉譯 研究資料的彙整與撰寫 各領域相關的創造性教學活動 幼兒創作主題故事：塗鴉＋錄音

九十七學年度第一學期

分析幼兒塗鴉故事中的表現

幼兒主題故事和心情日記的分類

九十七學年度第二學期

鴉表現來說，幼兒能透過故事的主題，將思緒轉換成具體的圖像，以及在整體畫 面的配置或表現，皆能顯示出自己獨特的想法或表現手法。在幼兒故事創作方 面，則是指幼兒能夠創作出與故事主題相符的內容情節，在情節的安排上富有多 樣化的表現，像是源自於生活的經驗、改編自童話故事的內容，或是來自幻想杜 撰的內容。

所謂「精細」，主要是指創作者對於所呈現的物體、圖形或事件特徵的延伸 了解，以及將平時所見的事物，以更精緻細微的表現手法加以裝飾，以及針對所 呈現個別物體的某特定細節的知識。以幼兒的塗鴉表現來說，除了將自己欲創作 的主角、物品或是事件過程表現出來之外，並以線條、色彩加工的方式，在細微 之處著墨，使其無論在主角的造型，或場景的搭配等皆呈現精緻貌。像是在主角 的衣服造型上，以線條交錯、幾何形狀的串聯，或是不同色彩的搭配等，使其在 畫面的呈現上更加的亮眼。而在幼兒故事創作方面，則是能夠加以描述故事中的 主角，或是具體的陳述情節的發展過程。

所謂「流暢」，主要是指創作者在藝術作品中，能夠有自信、有技巧的運用 某項媒材或工具。以幼兒的塗鴉表現來說，可以從塗鴉作品中對於色彩的運用，

或是線條的力度表現等，來評斷幼兒作畫時的態度是肯定、充滿自信的，還是怯 弱、沒信心的。若以幼兒的故事創作來說，則看其能否完整、流暢的敘述其所創 作的故事內容，以及能否以自信的口吻和姿態加以表達。

（二）幼兒的觀點：

於活動全部結束之後，利用課餘時間，採用一對一的訪談方式，詢問幼兒 對於該活動的看法，以及故事創作中表現最好、最不滿意、最喜歡和最有趣的故 事和塗鴉分別為何及其原因何在，最後則是這個活動的前後，自己有哪些地方的 改變？（幼兒故事自評表參閱附錄二）

（三） 家長的觀點：

教學活動結束後，請家長以問卷回饋的方式，先針對幼兒創作故事中的個 別表現給予評價，再針對故事創作的內容和塗鴉表現的整體性予以說明，最後則 是針對幼兒在塗鴉故事中幼兒在語文表達、塗鴉創作、想像創造、邏輯思考與組 織架構等能力的改變而予以說明。（家長回饋單參閱附錄三）

圖 3-3-2 研究分析之關係圖 研究者

幼兒 家長