研究背景與動機

本章共分成四節，分別敘述本研究的背景與動機，以及欲探究的問題和目 的，同時也會針對名詞解釋和研究限制，進行說明與解釋。

第一節 研究背景與動機

ㄧ、研究背景

幼兒究竟是個什麼樣的個體呢？在大人眼中他們可以是天真無邪、乖巧聽 話的小天使，也可以是調皮搗蛋、無理取鬧的小惡魔，更可以是鬼靈精怪的點子 發明王。在與他們相處的過程當中，他們時而扮演富有詩意與哲理的小詩人、時 而轉變成為充滿好奇與追根究柢的小科學家、時而變成盡情揮灑與宣洩情感的小 藝術家、時而則是富有想像與創意的小發明家，雖然只有小小的身軀，卻宛如魔 術師般隨意變換角色並樂在其中，讓人怎能不對擁有無限發展潛能的他們驚歎佩 服呢！佩服之餘也不得不對那一顆顆的小腦袋瓜好奇了起來，究竟那裏面都裝了 些什麼樣稀奇古怪的想法呢？他們又是用什麼樣的眼光與心情來看待自己所處 的世界呢？又是怎麼學會與這個世界開始交流溝通的呢？這是出於與生俱的天 賦本能呢？還是得仰賴後天的學習呢？相信這個答案就如同雞生蛋、蛋生雞的問 題一樣，各有其合理的解釋與擁護者，為了一窺幼兒的神秘世界，各界紛紛投入 幼兒的研究國度，而有了更多關於幼兒智能、發展、情緒、學習與技能等研究報 告的出爐，可以讓我們更了解幼兒並與之相處。

只是每位專家學者的對幼兒的發展論點各不相同，又該如何做為判別幼兒 發展的準則依據呢？前台大醫院徐澄清醫師（1976）在《因材施教》一書中提及，

每個人出生就具備了不同的氣質，¹理應針對不同氣質類型²的幼兒採取不同的教 的自我，理應採取不同的教育方式。皮亞傑（Piaget）（1996）認為幼兒的智能發 展是有固定的發展階段，若是尚未到達該發展階段，不管大人如何地努力協助，

幼兒的學習仍有一定的限制與成效，他也強調與同齡同儕間的衝突和爭議，可以 讓幼兒看到與自己的不同觀點，並透過「同化」與「適應」的相互作用，來修正 自己去適應他人的觀點。而維高斯基（Vygotsky）（1999）的鷹架（Scaffolding）⁴ 理論，則是認為教師應在每個幼兒的「最近發展區」（zone of proximal development，

簡稱 ZPD）⁵中，盡量提供可以同時挑戰幼兒能力與在成人引導之下完成的學習

與生俱來的獨特天賦呢？

研究者承襲幼教先輩們的教育理念，明瞭每個幼兒都是一個獨立的個體，

理應尊重其不同的發展階段與特質，讓他們能在自由開放的環境之下快樂的學習 與成長，但在實際的教學現場中常為了配合望子成龍、望女成鳳的家長們的殷殷 期許，以及顧及教學活動順利的進行，實在是很難真正兼顧到每個幼兒的獨特性 與發展步調，在這個凡事要求不可輸在起跑點的年代，為了提早學會適應國小生 涯的必備技能的壓力之下，讓人不禁猜測、懷疑傳統的教學方式是否真的適合於 每個幼兒的學習和發展呢？若是採用幼教專家的開放自主的學習方式，對傳統教 育仍根深蒂固的家庭背景下成長的幼兒，真的較有其助益嗎？亦或者該思索的 是，如何在傳統填鴨與開放自主兩種教學理念之間取得平衡才是！傳統的填鴨式 教育在這個講求開放且自主學習的時代，已經可視為是落後、不合世代的教育觀 念，但是在一味強調幼兒本位的開放教育似乎又過了頭，變成溺愛與放縱的負面 現象，而非真正是以孩子為本位的自主學習之教育觀。在研究者任教的學區中擁 有這兩種觀念的家長皆有，近幾年來似乎有前者多於後者的趨勢，如何在根深蒂 固傳統教育包袱的氛圍下，融入開放教育的自主學習精神於教學活動當中，讓家 長不但可以放心之餘，又可兼顧幼兒快樂成長的學習空間，的確是值得令人深思 的課題之一。

再者，研究者在長時間與幼兒的相處互動的過程中，常常可以聽到幼兒們 發自內心那不可思議的想法，或是無厘頭、讓人啼笑皆非的童言童語，也見到他 們手腦並用的將看似平凡的東西，變成一樣樣稀奇古怪、富有創意的作品，像是 原本做為角落區域用的拼裝式的塑膠地墊竟變成是秘密的城堡、用來增長知識的 繪本也可搖身一變成為打字機或電腦的鍵盤；除此之外，更別說是事先準備的各 式各樣資源回收物品，同樣也能在他們巧手之下，創造出任何你想的到與想不到 的藝術作品，讓人對於那些小蘿蔔頭的腦袋裡，那層出不窮的稀奇點子或念頭感 到十分地好奇，許多藝術工作者都提到要培養幼兒的創造能力，則需要仰賴他們 的雙手，唯有透過雙手的操作才可以平衡左右腦的均衡發展，並進而協助幼兒統

整生活經驗和知識學習的概念。在此令人感到疑惑的是，創造力真的只能仰賴雙 手的創作而得以在現嗎？還是說它隱藏在任何一種的智能當中，只是需要伯樂的 慧眼識英雄與刻意的栽培呢？創造力究竟是我們與生俱來就擁有的珍貴天賦，還 是需後天栽培學習而獲得的能力呢？

最後，在維高斯基（Vygotsky）（1999）的社會文化理論中，「語言」扮演了 非常重要的角色，它除了是最根本的溝通方式外，也是促進思考和將社會經驗內 化再現的媒介，更是與別人心智交流互動的途徑；同時透過「想像遊戲」的練習，

不但有助於幼兒本身各項能力的發展與統整之外，對於融入團體的社會化行為更 是助益良多，這可從平日幼兒間的相處以及角落活動⁶中一窺究竟，我們常可見 到他們自成一局的玩法，或是出乎我們預料之外的特殊規則，讓一旁的人看的「霧 煞煞」，但他們卻是個個陶醉其中、不亦樂乎！讓人不禁猜想著，在那一顆顆的 小腦袋瓜中，是否住著看不見的的小矮人或外星人，正在操縱著大家的一舉一動 呢？不然怎麼會有無數個截然不同的幻想情境充斥在幼兒的腦海中呢？維高斯 基（Vygotsky）曾提到：「幼兒階段的假裝是非常重要的準備，為後來的抽象與 想像思考的發展奠定基礎」（引自 Berk ＆ Winsler，谷瑞勉譯，1999，頁 95）。

而這階段是否能視為是培育創造力的最佳時機呢？透過這些遊戲的練習，幼兒獲 得了應用想像力的機會，更在彼此的互動、模仿和學習的過程中得以廣泛的提升 與運用，而這天馬行空的想像力又將會是成為幼兒的不動資產，還是會隨著團體 生活的影響而成了變動起伏的股票資產呢？

二、研究動機

對大多數的人而言，年幼的兒童是一群懵懂無知的孩子，尚未學會以文字

6 指幼兒每日到校後到上午九點前的這一段活動時間，他們可以自由在教室內選擇自己想要的角 落（分成語文角、積木角、益智角、美勞角和娃娃家），和選擇同樣角落活動的幼兒一同進行 教具的操作或是想像遊戲的扮演與互動。

的方式來表達出自己的想法，只能以純粹的直覺來體驗這個世界帶給他們的感 受，就如同海底的海葵般伸出他那無數的觸手，將他所聽、所聞、所接觸的一切 都緊緊的抓牢。讓人好奇的是，一個呱呱墜地、只懂得吃喝拉撒睡的生物體，究 竟是如何融入整個社會群體的生活呢？難道幼兒如同白紙一般，任由書寫者所欲 書寫的內容呢？還是說如同海綿般，出自本能的將他生活周圍的一切事物全數吸 收並加以統整的呢？

研究者從裴利（Paley）一系列與幼兒討論、演說故事的著作當中，發覺到 幼兒的語言並不如我們想像中所認為的童稚或無意義，而是藉由想像遊戲的扮 演，將已知的詞彙、概念和用語加以串聯和應用的重要媒介，更是他們建構自我 的重要工具。他們透過幻想遊戲的方式來增進自己與這個世界的接觸，藉由情境 的述說、音效的模擬、幻想角色之間的對話，以及情感上的表達，讓他們與同儕 的相處或對社會文化的認知能更加趣味和具體，如同幼教專家們所倡導「在遊戲 中成長」的理念般，堅信幼兒們能在自由、無壓力的環境下，其學習和表現是最 能看見成效的，相信此一契機是探究幼兒內在思緒表現的最佳時機。

除了可以從平日幼兒間的扮演遊戲中，發現他們那充滿幻想、不可思議的 思路歷程之外，還可以藉由什麼樣的活動得知幼兒的想法呢？「塗鴉」則是另一 個幼兒們最熱愛的活動，在每日心情日記畫⁷的活動中，常常可以看見他們三五 好友自成一區，在塗塗畫畫之餘，嘴裡一刻也不得閒的吱吱喳喳訴說個不停，彷 彿有說不完的秘密般開心的跟對方分享彼此畫中的小祕密，甚至還會興致勃勃的 拿著畫跟老師分享畫裡的故事內容，我們即使振筆疾書也跟不上其思緒漫遊的步 伐。但我們若是放慢腳步、打開心胸且張開耳朵去仔細聆聽他們述說的內容，不 難發現那是一則則充滿溫馨、浪漫、爆笑、打鬥、幻想或是與自己生活經驗相關

7 指每天上午的點心時間後，幼兒會在自己專屬的聯絡簿兼心情日記圖本（以單元主題為裝訂成 冊的依據，每個單元以五週的上課天數為主；在橫向 A4 大小的白紙上方標註當天的年月日及 星期天數，其下方則有三個不同的臉讓幼兒作為記錄當天心情的選擇，旁邊則是晴天、因天和

7 指每天上午的點心時間後，幼兒會在自己專屬的聯絡簿兼心情日記圖本（以單元主題為裝訂成 冊的依據，每個單元以五週的上課天數為主；在橫向 A4 大小的白紙上方標註當天的年月日及 星期天數，其下方則有三個不同的臉讓幼兒作為記錄當天心情的選擇，旁邊則是晴天、因天和