幼兒塗鴉故事創作表現

ㄧ、源自幼兒的生活經驗

對幼兒來說，生活周遭如同是整個世界，而生活中所發生大如鴻毛小如雞 毛蒜皮之事，對他們而言，都是累積智慧來源之所在。

（一）生活周遭的體驗

從幼兒創作的塗鴉故事中，可以清楚的看他們對於生活經驗的轉述，或是 將生活經驗融入在自己的故事中，成為獨特充滿創意的生活故事集。因此，

我畫我跟阿姨還有媽媽出去玩，爸爸跟哥哥上 課，然後爸爸就罵了哥哥，因為哥哥都不寫英

文。（S1-G11-20080918-C） 圖 5-2-1 幼兒作品 S1-G11-20080918-C

對 G11 來說，此為故事初體驗，因而並未出現與故事主題「假如我是…」

相符的創作，而是如實呈現家人日常生活的點點滴滴，可說是生活經驗的再現。

我跟…我和…冰棒王國在玩，然後…然後他們 就請我吃冰棒，然後我就睡在那邊，最後我就 回家了。回家後來就在玩玩具，我看到媽媽就 跟媽媽說：「你知道我在哪裡玩嗎？」媽媽說：

「我不知道。」我就說：「我在冰棒王國玩。」

（S2-G23-20081002-C）

圖 5-2-2 幼兒作品 S2-G23-20081002-C

G23 將故事場景設定為，自己去冰棒王國玩耍後，回到家中和媽媽之間的 日常對話上，其中也將在家中的生活方式「玩玩具」融入在故事當中。藉由故事 的敘述，和畫面的呈現，可以清楚窺見幼兒的平日生活，像是故事中所提到的「玩 玩具」或是塗鴉中的「遛狗」皆是如此。

這是一個怪獸，然後有三個怪獸，他們就出去 散步，然後他們遇到了一個怪獸，就請他出去 散步，再遇到了第二個怪獸，就請他去散步，

然後第三個怪獸，這是一個家裡的主人，請他 們兩個去散步，去公園玩，好了就回家，然後 他們三個就回家了。（S3-B15-20081016-C）

圖 5-2-3 幼兒作品 S3-B15-20081016-C

B15 以日常生活最常見的「散步—回家」，作為該故事的主要架構。此外，

也能從內容的敘述中看出其對故事概念的瞭解，像是：故事以三個怪獸出去散步 為開端，半途中遇到怪獸，並邀請牠去散步，共歷經了三次的循環，最後以回家 作為故事的結尾。透過「散步—回家—散步—回家」的描述，可研判對故事結構

（主角—情節—結尾）概念的瞭解。

這是他的主人，長頸鹿他早上的時候他就吃樹 葉，因為主人就把漂亮的燈送給他？，他就揹著 那個燈去奶奶家，奶奶真的很開心，然後他就給 牠四雙鞋子，主人就幫他擠了一次牛奶，然後長 頸鹿，然後長頸鹿就一直穿著這個鞋，到晚上的 時候，主人就給他一個枕頭和被子，然後晚上的 時候，他就會吃樹葉，早上呢然後他就會背著書 包跟他的主人 bye-bye 一聲，他回來的時候，主 人說：「妳今天跟老師教了什麼？」所以長頸鹿就 跟主人說：「今天我玩的遊戲是擠牛的遊戲。」那 主人他聽到了，長頸鹿就回來寫功課，就沒有了。

（S5-G17-20081113-C）

圖 5-2-4 幼兒作品 S5-G17-20081113-C

G17 巧妙將「電燈」、「鞋子」和「長頸鹿」相互結合，變成主要的角色造 型，而後更將課堂上的「擠牛奶」活動，融入在後半段的故事情節中。從所創作 的故事中得知---幼兒生活周遭所有的經驗，皆可成為創作的參考題材。

另外，在幼兒的心情日記畫作中亦有相同的表現：

畫面說明：

媽祖遶境的隊伍，前到後分別為小安和小 恩拿著媽祖的神轎，小台在開鼓車，後面

作的是我、我媽和我爸。 圖 5-2-5 幼兒作品 心-B14-20081007

B14 同樣以線條的方式，將假日生活中的經驗表現出來，同時將同儕好友和

家人也一同放進自己的想像故事中，並以塗鴉口述的方式，將假日的生活經驗再 次呈現，藉此增強心智上的連結與運作。

陳、劉、何老師及媽媽一起坐雲霄飛車，我媽 咪一直叫，因為不敢坐。（心-G7-20081021）

圖 5-2-6 幼兒作品 心-G7-20081021

在 G7 的作品中，以線條交錯的方式，將遊樂園中的雲霄飛車具體的呈現在 畫面當中，並以口述的方式轉達了與家人出遊時的經驗與感受。

爸 爸 要 將 爺 爺 推 到 觀 世 音 那 邊 。（ 心 -B14-20081029）

圖 5-2-7 幼兒作品 心-B14-20081029

爺爺要去西方極樂世界。（心-B14-20081024）

【畫面說明：我在開車，後面躺著是爺爺還有他 的小房子，車子前面是爺爺的照片，車子旁邊有 小勇叔叔、阿嬸、小如和小曼，天上有太陽和阿 拉丁雲。】

圖 5-2-8 幼兒作品 心-B14-20081024

我爺爺照片。從城堡出來，他剛好在裡面肚 子痛，我不知道他肚子痛，因為我剛好去上 面 插 國 旗 ， 我 下 去 就 發 現 他 往 生 了 。（ 心

-B14-20081120） 圖 5-2-9 幼兒作品 心-B14-20081120

以上幾則作品皆為 B14 在心情日記上的創作。這期間碰巧 B14 爺爺過世，

透過以上的畫作，可以看到他透過塗鴉的方式，來抒發對爺爺過世後的了解，以 及宣洩對死亡的恐懼。謝明芳（2006）曾在〈蘊含在《小仙女愛莉絲》中的想像 遊戲〉一文中提到：「透過想像，兒童可以在自由聯想的情境之下，進行反映真 實生活的活動；透過想像，兒童得以擺脫真實世界，找到情緒發洩的出口，尋得 滿足自我的快樂時光」（頁 136）。透過 B14 的畫作，讓研究者深刻的感受到「塗 鴉」的重要性。對幼兒來說，它不單單只是表達思想的工具，更是讓情緒得以宣 洩的管道，同時更是讓成人得以瞭解其思維運作的方式，因而學會了以不同的思 維來判讀幼兒的塗鴉作品。

從以上的作品中，可以明顯看出其創作面向與自身的生活經驗息息相關。

有人是將自身的生活經驗直接複製、轉述；有些是以平日與家人間的對話形式表 現；有些則是將生活經驗轉化成為故事中主角的生活體驗。無論是哪一種方式，

都能如實的將幼兒的思緒予以具體化的展現。研究中發現，幼兒之所以離不開生 活的經驗，與幼兒發展階段的能力表現有關。皮亞傑（Piaget）（1998）指出：幼 兒成長的歷程完全依賴自身的感覺經驗，透過五體感官的接觸和模仿來培育其智 能的成長，而 2-7 歲的幼童屬於「前運思期」（pre-operational stage），該階段的幼 童大都採「直覺式」的思考歷程，並以自己的觀點來詮釋問題，即俗稱的「自我 中心」。因此，生活經驗對幼兒來說，是最直接、最貼近的第一類接觸，因而所

有一切的認知和感受，皆從自己為中心，以自己的舊經驗和知覺思考為基礎，去 解讀未來所面對的所有經歷，因而從其創作中，隨手可見與生活經驗相關的影子。

（二）閱讀經驗的融合

幼兒創作題材的來源，除了生活周遭的體驗之外，還有閱讀相關經驗的連 結和影響，首先幼兒在故事主題的撰述上，除了運用自身天馬行空的想像力之 外，也融入童話故事的元素在故事架構中，以 G24 和 B26 的作品為例：

圖 5-2-10 幼兒作品 S7-G24-20081211-C

圖 5-2-11 幼兒作品 S3-B26-20081016-C

G24 故事中除了蜜蜂的角色造型為「方形臉」之外，也融入「玩具店」的 生活經驗，更將蜜蜂特有的「刺」作為挑選玩具的工具，當他到處飛、到處叮，

結果叮到最後肚子鼓起來，像大野狼的肚子裡有石頭般爬不起來，最後去「弄閉 (台)」肚子就爆開了。而 B26 故事中所拼貼的怪物主角，因吃了島上的香蕉，身 體忽大忽小，最後變回原來的樣子。從這兩則故事的劇情裡，皆能與耳熟能詳的

「童話故事」，像是 G24 與《大野狼和七隻小羊》，或是 B26 與《愛麗絲夢遊仙 境》當中的劇情段落，相互對應、相互連結。

除了展現在故事主題的創作之外，亦能從心情日記的畫作中，窺見其全貌。

例如：

圖 5-2-12 幼兒作品 心-B14-20081023

圖 5-2-13 幼兒作品 心-G24-20081202

圖 5-2-14 幼兒作品 心-G24-20081203

B14 的故事內容為「白雪公主在七個小矮人家，巫婆說：『叩叩叩，請開門。』

白雪公主說：『不能開。』後來白雪公主吃了毒蘋果就死了。（心-B14-20081023）。」

故事當中的白雪公主，則是班上的幼兒小瑜（化名）。G24 的第一故事為「壞後 母很討厭白雪公主，叫獵人殺白雪公主，白雪公主在森林裡哭，獵人就不殺她，

七個小矮人就帶她回家去…，隔天七個小矮人去工作的時候，壞後母就騙她是沒 有毒的蘋果（心-G24-20081202）。」第二個故事則是「公主帶著媽媽準備的食物 去探望生病的奶奶，途中經過森林很害怕，但吃了媽媽準備的餅乾就變得很勇 敢！（心-G24-20081203）」。

從以上幼兒所創作的故事內容來看，幼兒創作故事的經驗，除了源自於生 活經驗中的體驗之外，還包括了閱讀、聽故事的經驗。幼兒透過成長的需求，將 這些曾聽過或看過的童話內容，轉化成為自己創作中的一部份，更成為延伸創意 的檔案資料。

布利斯（2003）曾說過：「讀書是培養創造力的麵包和咀嚼麵包的牙齒」（頁 144）。對年幼的學童來說，「故事」是不可多得的好夥伴。它提供幼童更廣大的 視角去體驗生活，更寬大的世界去冒險遊歷，同時更是學習不同生活技能的最佳 工具。陳文德（1993）也曾提到：「幼兒的右腦主掌影像、圖畫，圖畫書可以協 助幼兒作語言、數學、空間感、認知、推算、記憶、想像創造能力的學習。尤其 幼兒的右腦本來就屬影像思考模式，圖畫故事書的訓練，有助於促使幼兒發揮神

奇的直覺記憶能力」（頁 210）。由此看來，「閱讀」不但可以激發幼兒的想像力

之外，也能提升培訓創造力的功效。

但對於還在摸索與世界接軌的初學者來說，閱讀並不是件輕而易舉之事，

而且幼童的學習，往往都從「聽話」開始。因此，透過故事的聆聽，同樣對於幼 兒的學習是有所助益的，在《幼兒創造力與藝術》一書中也提到：「聽故事會促 使兒童將印象和人物角色內化，幫助他們開始編故事」（頁 225）。雖說幼兒在故 事創作的體驗，都是從「仿作」開始，但經過一段時間的練習之後，自然會有所 改變，當他們對自我愈有自信時，就會開始嘗試創作獨一無二的專屬故事。

二、同中有異、異中有同

在在 Rebecca 和 Shirley 合著《幼兒創造力與藝術》一書中提到：「合作

（collaboration）是一個很好的工具，用以協助兒童在方案、分享創意、釐清 思緒和解決問題時共同合作。在蒐集資訊時，教師提出問題、引導思考、挑戰孩

（collaboration）是一個很好的工具，用以協助兒童在方案、分享創意、釐清 思緒和解決問題時共同合作。在蒐集資訊時，教師提出問題、引導思考、挑戰孩