教學方法

本節將從環境的營造與布置、故事主題的引導，和塗鴉創作進行的方式，

分別具體說明本教學研究的實施方法。

一、環境的營造與布置：

陳龍安（1999）說到：「環境之於創造，正如土壤之於種子。沒有良好的環 境，創造力無從孕育」（頁 136）。創造力的培養如同智力的栽培，同樣需要適當 的環境來相輔相成，逐漸發展、茁壯。而昔日的「孟母三遷」，更是大家耳熟能 詳的故事，由此可見，環境對於人格的養成與創造力的培養，是多麼的重要。究 竟它的重要性何在呢？陳龍安（1999）在創造力的專書中提到：「所謂創造的環 境，就是一個可以孕育創造者的創造動機，培養創造者的人格特質，發展創造者 的思考技能，以助長創造行為的環境」（頁 137）。在這樣的環境之下，不但可以 有更多自由發展的空間之外，亦能使創造的行為，不受壓抑而消失。

而研究者根據多年的教學經驗，發現「環境」對幼兒的影響至深，往往配 合單元教學的情境布置，與充實相關圖書、教具，都能豐富幼兒的認知、延伸更 多巧妙的想像力，以及激發獨特的創作能力。因此，在進行故事創作之初，決定 先從教室環境的變更下手，進行全面性大改造。以下就從「教室情境的布置」和

「教學環境的營造」兩大方面，分別進行闡述、說明：

（一）教室情境的布置：

1.配合單元主題的情境佈置

製作與單元主題相關的情境布置，藉此營造該主題的學習氛圍。例如：在

「動物王國」的單元主題中，以不同動物擬人化的形象予以呈現，像是粉紅色的 兔子載歌載舞的模樣、淺藍色的大象安靜坐在一旁看書的模樣，以及一列長長的 火車上，載著活潑好動的猴子、圓圓胖胖的棕熊，和長頸鹿、企鵝等不同的動物，

讓幼兒能沉浸在動物世界的幻想國度。

2.配合「聖誕節」的節慶布置

除了在教室內擺放聖誕樹、裝飾聖誕花圈、聖誕襪等節慶飾品，讓教室內 充滿濃厚的節慶氣氛之外，研究者也製作與故事主題相關的卡通圖卡，例如：哆 啦 A 夢和其他主角在丟雪球、皮卡丘玩雪橇、史努比聖誕老人去送禮物，或是 搖滾麋鹿、雪人公主，和七彩絢麗的聖誕樹造型等，提供幼兒更多元的想像空間。

3.更換單元主題相關的繪本圖書

挑選跟單元主題相關的文類，像是在「動物王國」中，除了挑選《親親自 然》系列相關的文類，讓幼兒認識且充實動物的相關知識之外，也會挑選以動物 為主角的故事繪本，例如：三之三系列重書《好想要一個娃娃》、《小羊睡不著》、

《阿文的小毯子》、《是鍋牛開始的》、《勇敢的莎莎》等書，或是信誼出版的《逃 家小兔》、《子兒吐吐》、《愛吃青菜的鱷魚》、《怪叔叔》等書，或是上誼出版的《拼 拼湊湊的變色龍》等書，讓幼兒透過廣泛的閱讀而培養創作的動力與學習的樂趣。

4.搜尋與製作與故事主題相關的圖卡教具

例如：在「建築大不同」的主題中，製作世界各國獨特的建築圖片，像是 埃及的金字塔、巴黎的比薩斜塔、東京鐵塔、羅馬的競技場、北極的雪屋、蒙古 的帳篷等，以及大象、長頸鹿、企鵝、熊貓、無尾熊…等不同類型的動物，希望 藉由提供豐富多樣化的二元物件，激盪出與眾不同的創作方式。

（二）教學環境的營造

1.建立自由開放的創作氛圍

讓幼兒能夠卸下心防、隨心所欲的發表意見，或是在開放的氛圍下，自由 自在的進行創作。當幼兒參與討論的時候，成人應有開闊的胸襟和容忍的雅量，

去接受不同的意見和看法，不應以批判性的態度和結論，使其怯步不前，而以全 神貫注的神情去傾聽幼兒真正的想法。而在創作展現的過程中，鼓勵他們自發性 的學習動機，和在錯誤中學習、成長的機會，透過正面性的鼓舞取代惡意的批評，

使其能放寬心從中吸取經驗，進而獲得成功的喜悅。

2.以讚美和鼓勵來增強幼兒的自信和創作的動機

多用讚美和鼓勵的口吻，讓幼兒能勇於嘗試各種不同的創意性教學活動，

像是肢體律動、音樂遊戲、語言表達或是美勞創作等，不以成人刻板印象的標準 去衡量幼兒的作品或表現，而以正向性的話語，如：「很棒！」、「你的想法很特 別！」、「你的故事很有趣！」、「我很喜歡你畫的人物，大大的臉配上蝴蝶結，很 可愛！」等具體的用語，來增強幼兒對自我的信心，以及激發創作的動機。

3.提供豐富、多樣的創作素材與展示幼兒的作品

多方提供豐富、多樣的創作素材，避免幼兒遵循傳統的教學方式，而造成 墨守成規、不思改變的思維，或是降低幼兒創作的興趣和動力，應鼓勵幼兒不受 拘束、自由的創作風格，並以個人秀的介紹、作品的展示與張貼等形式，來加深 幼兒對自我創作的認同與自信，以及提供同儕觀摩、欣賞學習的機會。

總而言之，在創意環境的營造方面，冀望能在自由、民主的開放空間之下，

營造出與主題創作相關的情境氛圍，或是相關圖片或繪本圖書的展示，讓幼兒除 了能在放眼所及的環境中，感受到多元、豐富的資訊來源，激起更多采多姿、獨 特巧妙的創作之外，還能以放鬆的心情來享受創作的樂趣，並從師長、同儕的互 動之中，增強對自我的認同與自信的來源，進而培養健全的人格。

二、故事主題的引導：

從布利斯（2003）的論述中得知：「想像本身是一種心理過程，它以人所己 有的經驗為基礎，通過這些經驗的改組，創造出一個新的形象來。……它並不是 胡亂猜想，而是具有內在的邏輯必然性，是思維統攝下人類理性的一種存在方式 與表現方式」（頁 74-75）。因此，研究者以「想像振奮法」，做為創作故事前的 主要引導方式，即在每次創作故事之前，都會讓幼兒閉上眼睛，伴隨老師的口頭 引導，先行在腦海中想像、醞釀、構思與主題相關的角色造型與故事情節，而後 再進行故事的塗鴉創作。

最大目的在於，希望藉由分想、聯想、串想和強調等技巧的運用，來改變 幼兒舊有的思維習慣、豐富多元的想像能力，以及增強自我的創造性，更能透過 有目的的想像活動來活躍其思維的能力，進而增強其創造力。以下將進一步說明

「想像振奮法」中的想像技巧：

（一）分想：將平日貯藏在腦海中的生活經驗轉化成創造想像的資料來源，即我 們日常生活中的一切經歷，都將成為日後思維的重要燃料，使得創意之火 得以源源不絕的燃燒下去。

（二）聯想：位於分想的基礎上，將若干事物賦予巧妙的關係，和創造出新的形 象。例如：在「幻想二元」的故事創作主題裡，便是讓幼兒將看似兩個毫 不相關的東西，設法讓彼此有所關連，成為故事的主軸核心。

（三）串想：按照某一種思路為「軸心」將若干想像活動組合起來，形成一個有 層次、有過程並且是動態（發展）的活動。它需要更強、更嚴密的思維活 動的參與，體現出「串想」進程中彼此的邏輯遞進關係。（引自卡特．布利 斯，2003，P78）例如：在「卡通沙拉」的故事創作中，便是讓幼兒設法將 不同的卡通人物加以串連、重組，進而發展出一則充滿創新的故事內容。

（四）強調：將某種性質或關係加以凸顯，建立其特殊的形象。這部份對於正處 於自我意識階段的幼兒來說，是他們發展過程中最率直的表現，也是創作 內容最容易吸引人注意的原因。

三、塗鴉創作的進行：

創造思考教學可謂是培養創意人才的一種教學模式，為了啟發幼兒源源不 絕的創意，故以創作思考的教學模式，作為本教學研究的實施方式。以下將進一 步介紹創造思考教學的主要概念，以及研究者所採的施行方式。

（一）創造思考教學的概念架構

所謂的創造思考教學，陳龍安（1988）提到：「就教師本身而言，乃是鼓勵 教師，因時制宜，變化教學的方式。其目的是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生 創造的表現，以增進創造才能的發展」（頁 43）。它與傳統「填鴨式」慣用的教 育方式大異其趣，不再只是強調教師的地位與專業，而忽略了學生自由發表的機 會。它著重教學環境的營造與開放，期許學童能在自由、民主、開放的環境之下，

能夠運用多元的策略去激發想像思考的能力，並隨心所欲的發表意見或進行創 作。教師所扮演的角色，應是在教學的過程中，避免出現批判性的結論，使學童 怯步不前，而改以開闊的胸襟去容忍不同的聲音，接納不同的意見，更要以讚美 的正向鼓勵取代惡意的批評，並鼓勵他們在錯誤中學習成長。其概念如圖 4-3-1 的參考架構。

圖 4-3-1 創造思考教學參考架構

（資料來源：引自 陳龍安，1991，頁 228）

（二）創造思考教學的三段模式

「創造性教學」通常需歷經三大階段，即為暖身活動、主題活動和結束活 發揮創造潛能

培養創造的來源 激發創造的欲望

發展創造思考技能

鼓勵創造行為創造思 考的過程

學 生

珍視創 造結果 提供創造性環境

助長 助長

動，其中的主題活動則包括了「問、想、說、寫」四個主要步驟，但步驟之間的 模式不限，可一教學情況予以更動。如圖 4-3-2 即為創造思考教學的三階段模式。

圖 4-3-2 創造思考教學的三階段模式

（資料來源：引自 陳龍安，1988，頁 80）

研究者根據以上所述的創造性思考教學模式，在教學活動的安排上區分 為：暖身活動、主題活動（即為主題故事創作）和結束活動三大主軸進行。首先 在暖身活動中，除了廣泛提供不同的繪本閱讀之外，也設計不同領域的教學活 動，讓幼兒能透過多元的方式去激發不同領域的創作才能。其次，進入故事主題

研究者根據以上所述的創造性思考教學模式，在教學活動的安排上區分 為：暖身活動、主題活動（即為主題故事創作）和結束活動三大主軸進行。首先 在暖身活動中，除了廣泛提供不同的繪本閱讀之外，也設計不同領域的教學活 動，讓幼兒能透過多元的方式去激發不同領域的創作才能。其次，進入故事主題