教學理念

為了讓幼兒在原有的地基上搭建出富有創意的建築物，研究者在營造一個 開放與支持的情境下，結合幼兒所擅長的塗鴉繪畫和口說能力，將眼中所見、心 中所想的，都透過塗鴉的方式盡情揮灑，且藉由口頭的述說暢其所言，並設法從 中一窺其創造力的展現。研究之初，考量到創作故事對幼兒們來說是一項全新的 不同體驗，因而決定讓他們來個初體驗，為日後的研究鋪路之外，亦可做為研究 分析的參考依據。

在教學設計理念上，主要是配合任教園所既定的教學主題和節慶活動，做 為擬定主題的參考依據。其次，在研擬故事主題方面，則是參閱義大利作家羅達 立（2008）在《幻想的文法》¹⁶一書中所提及的創造性遊戲內容並稍做修改而定。

希望藉由充滿趣味的主題，來啟發幼兒的想像思考和創作能力且激發幼兒創作故 事的動力，並透過創作故事的過程來享受「畫」故事和「說」故事的樂趣。

以下是研究者所設計的教學理念架構圖（圖 4-1-1），並以條列式來說明其教 學設計的理念。

16 羅達立在該書中提及了許多富有創意、有趣的方式，像是：幻想二元、燈光和鞋子、要是……

的話會怎麼樣？以及童話沙拉、小玻璃人、逆童話等激發想像和創作的點子。

圖 4-1-1 教學理念架構圖

一、故事前奏曲：

基於幼兒創作故事的初體驗和配合「單元主題---快樂來上學」的概念，故 以貼近幼兒的生活經驗，做為幼兒創作故事的先發投手。其主要目的在於，讓研 究者了解幼兒對於故事的概念，以及提供他們創作的樂趣。所以，在故事主題的 擬定上，先以「如果我是…」的思考問題作為故事創作的切入點，再來仿照羅達 立提到「小玻璃人」的特性，創作出「冰淇淋人」的故事主題。分別說明如下：

（一）假如我是…

從小到大我們都曾幻想過自己變換成數不清的不同角色，若是將那些年幼 時曾出現過較為稀奇古怪或天馬行空的念頭記錄下來，足以稱的上是一則則具有 個人特色的故事內容。對於年幼的孩童來說，因其天真無邪的本質，加上直率灑 脫的個性，總是能將腦海裡的念頭，不加思索的直率展現，彷彿順手拈來處處皆 是想像的素材，羅達立（Rodari）（2008）提到此技巧的形式來源於『要是……的 話，會怎麼樣？』的問題概念，此概念又與陳龍安（2000）所提倡創造思考教學 中的發問技巧---「假如的問題」或是「想像的問題」，以及布利斯（2003）所提 到的「假想性推測法」有異曲同工之妙，皆是透過問題的形式，去刺激其思考能 力，且善用無限豐富的聯想，藉此大大的提升發明與創造的能力。因此，研究者 採用這類的思考問題做為故事創作的先鋒，讓幼兒可以盡情發揮其天馬行空的想 像力，並體驗創作故事的樂趣。

（二）冰淇淋人：

生活周遭的人事物皆可成為幻想的元素與來源，只要能突破舊有的觀念，

以不同的眼光去看、不同的角度去思考，都能從當中找到創作故事的好點子。第 二個創作故事的主題「冰淇淋人」，靈感源自於羅達立（Rodari）（2008）的「小 玻璃人」，他從玻璃的這個材料去分析，這個角色應具備的法則，像是透明的材 質、容易碎裂的特性、可以上色和容易清洗等原則上，去設定出故事當中角色應 有的特質，而去激發出另類的故事情節。羅達立（Rodari）（2008）說道：「這一 類型的故事中，幻想在真實與虛構之間來回遊玩這樣的擺盪，是很有啟發性的。

或者更可以說，徹底的掌握現實，甚至予以重塑，也是不可或缺的步驟」（頁 142）。即透過「強迫思考」的方法，讓幼兒打破舊有的思考模式，以不同的思考 面向，激盪更多異想天開的念頭。決定以「冰淇淋人」做為故事主題，是源自於

「冰淇淋」是每個孩子都知道且難以抗拒的美食之一，若是將思考問題設定在「不 是自己在吃著美味的冰淇淋，而是將自己變成冰淇淋的模樣」或是「當自己親近 的人或心愛的東西變成了冰淇淋的外貌時，那將會是個什麼樣的情況，或是有怎 樣的事件與冒險會發生呢？」

研究者希望藉由更有目的的想像歷程來活躍幼兒的思維能力，進而從中增 強其創意的展現。因而決定透過以上兩則故事主題，做為本研究之塗鴉創作的開 端之外，也以幼兒在這兩則故事創作的表現，當作日後分析的起始參考依據。

二、拼貼秀：

結合幼兒的舊經驗與配合「動物王國」的單元主題，以幼兒熟悉的動物為 主角，打破既定的動物形象，來激發幼兒更豐富、多元的想像力，創造出獨特的 故事主角。會有這樣的設計，主要是因為研究者所接觸的對象都是滿四足歲到七

足歲的幼兒，依據皮亞傑（Piaget）（1996）的概念，這個階段的幼兒處於「運思 前期」的發展階段，其特徵是具體性、自我中心觀、直接推理，以及具有泛靈觀 等。他們以自我為出發點來看待生活中所遭遇的事情，並將萬事萬物都視為是有 生命的個體，而且最主要的學習方式，也是他們最大的特色是：透過自己身體的 感官去實際操作與親身經歷而累積成的概念與價值觀。

研究創造力的專家學者布利斯（2003）曾說過：「……頭腦的功用與手工的 技術擁有相輔相成的作用。懷特罕德說：『停止手的勞動是使貴族的大腦退化的 原因。』…使用廢物製造器具或裝飾品也是訓練獨創力的有效方法。」（2003，

頁 143）而勒伯夫（1991）在《如何善用想像力》中指出：「要發揮創造力，思 考時就得充分運用左右雙腦的功能。突來的念頭或直覺是右腦工作的結果，至於 分析這些奇想是否可行就要靠左腦了。且根據調查所得，發現那些具有創造力的 人在思考時大量運用右腦的直覺功能」（頁 6-7）。因此，現代人對幼兒的教養方 式，不能再只是強調左腦的功能，而是要兼具右腦的創意開發，更如同許多藝術 工作者所奉行的最高指導原則，強調「雙手萬能」，唯有透過雙手的操作才能讓 左右腦均衡發展，進而協助幼兒統整生活經驗和知識學習的概念。

另外，在創意的培育方面，近年來也主張遊戲的重要性，認為孩子透過遊 戲的互動，可以激發腦力的發展、整合邏輯思考的能力，以及協調人際的互動均 佔有很重要的地位。維高斯基（Vygotsky）指出：「在幫助孩子分離物品的本身 和意義時，幼兒階段的假裝是非常重要的準備，為後來思考及想像思考的發展奠 定基礎」（引自 Berk ＆ Winsler，谷瑞勉譯，1999，頁 95）。而布利斯（2003）

則認為：「『玩』像處於兩輪工作之間的彈簧，有積蓄精力的作用。…「玩能生智」， 就是這個道理」（頁 36）。也就是說，想像遊戲有助於幼兒抽象及想像思考能力 的發展，也是培育其創造力的最佳時機。透過遊戲孩子有了可以發揮想像力的表 演舞台，且藉由同儕間的模仿、學習，使其能力更能廣泛的提升或加以運用。

綜合以上所論，幼兒的學習方式是採「做中學」，他不像成人可以仰賴抽像 的思考或推理能力，一切的知識與價值觀皆要仰賴自己的親身經驗才能理解、懂

得，而創意的培養更是透過自己的雙手，邊做邊思考而慢慢形成的。因此，在故 事創作之初，決定從大多數人在中班¹⁷曾經有過的經驗中著手，讓幼兒已動手拼 貼去創作自己的故事主角，又因為是打破既定的動物形象，擷取不同身上的某個 部位，像是兔子的耳朵、大象的鼻子、鹿的角、烏龜的殼、花豹的身體、猴子的 尾巴等，藉此激發幼兒的想像力，創造出屬於自己獨一無二的故事主角。

三、幻想二元：

此單元在讓幼兒嘗試運用「組合創新法」的思維，將兩個看似毫無關聯的 事物放在一起，經過天馬行空的催化與衍生的結果，自然能激盪出獨特的發明與 奇想。在「單元主題-建築大不同」的架構下，將幼兒所熟悉的物品兩兩相結合，

藉此搭起創意的橋樑。彼此不相干的概念為何能激盪出充滿創意的故事呢？

羅達立（Rodari）（2008）曾轉述瓦隆（Wallon）所說：「思想是以成雙的觀 念構成的，『柔軟』的概念只有在『堅硬』的概念形成時才並存出現。柔軟之形 成必不在堅硬之前，也不會在後，必是同時形成，兩相遭遇後出現它們的後代：

思想的基本元素是這個二元的結構，思想的構成不可能是單元式的，而是成雙成 對先於單一元素的存在。」（頁 41）既然世界上任何一種的概念必然是成雙成對 的存在，有長就有短、有乾就有濕，有漂亮就會有醜陋的存在，有失望的沮喪相 對的就會有希望的期待，若是如同保羅．克利（Paul Klee）所言：概念不可能沒 有相反的概念與之並存，概念並不單獨存在；其依靠的規則是「概念的二元並 存」。（引自羅達立，2008，頁 41）那麼概念之間又如何能彼此相互影響而激盪 出創造力的火花呢？

羅達立（Rodari）更進一步說明：在「幻想二元」中的字詞，我們採取的意 義不是它們平常的意義，它們脫離了平常會將它們連在一起的文字鍊之掌控。它

17 指本班二十二位中班直升大班的舊生，他們於九十六學年度第二學期「小小畢卡索」的單元中，

曾做過相同的拼貼活動，當時的活動目標是讓幼兒學會使用剪刀，以及激發創意的初體驗。

們疏離、轉移，卻在空中相遇，撞在一起，而那在以前是未曾有過的。（2008，

頁 43）也就是說，任何兩種不同的事物，相遇在同一個時空中，往往就能激盪 出其獨特的想法或是產生異想不到的創意點子，只不過那兩個字之間，必要隔著

頁 43）也就是說，任何兩種不同的事物，相遇在同一個時空中，往往就能激盪 出其獨特的想法或是產生異想不到的創意點子，只不過那兩個字之間，必要隔著