幼兒圖文學習能力表現

經過長時間計畫性的創意性教學活動的實施，研究者發現幼兒在「藝術創 作」和「語文表達」方面的表現，有顯著的進步與亮眼的成果展現。本節將分別 從幼兒、家長和教師三方面去探究學習能力的成果。

一、從幼兒的觀點來看：

從幼兒的訪談記錄（詳見表 5-3-1）中發現： 幼兒對於塗鴉故事的創作活動，

均以同意的口吻表示喜歡該項活動。對於自我前後的差異改變，大多數的幼兒都 認為自己「變得比較會畫畫」，理由如下：B1：「中班的時候，都只有畫人；讀大 班之後可以不只畫人，還可以畫其他的東西，所以覺得自己畫圖變厲害了（幼訪 -B1-20090408）」。B13：「會讓我很開心（幼訪-B13-20090415）」。G20：「我喜歡 畫圖是因為我覺得自己畫得很漂亮（幼訪-G20-20090413）」從以上的訪談內容可 得知：幼兒能以自身能力的精進或感受為考量，具體說出自己塗鴉能力的增進。

其次是「變的比較會說話」（包括變的比較會說故事），理由有：B9：「因為 不會在像以前那樣子匆匆忙忙的，覺得自己講得比較好（幼訪-B9-20090413）」。

G19：「因為以前都不會講，現在變得比較會自己講故事（幼訪-G19-20090402）」。 G28 則是說到：「班上的故事我都會講了，除了看圖說故事，班上的故事，連家 裡的故事我都會講了。（幼訪-G28-20090414）」從以上的訪談可得知：幼兒能夠 清楚的知道自己表達能力的改變與進步，甚至將故事創作的熱忱，帶進閱讀世界 當中，遨遊於廣大無邊的書海。最後，則是「知道如何與朋友相處」，因為彼此 之間變得比較有話題，並可透過共通的話題或喜好來拉近彼此的關係，增進融洽 的親密感等。

研究者彙整幼兒的訪談資料中發現：創造性教學活動對幼兒來說，在「塗 鴉技巧」和「語文表達」兩方面的助益最大，並藉由這兩種能力來拉近與同伴間 的距離，對於初次接觸團體生活的幼兒來說，要想與同儕經營良好的人際關係是 非常不容易的，尤其在現代少子化的社會趨勢下更不容易做到。透過創意性的教 學活動，讓幼兒除了學會以塗鴉的方式拉近同伴的距離，降低不熟悉的陌生感之 外，還能勇於發言，並學會如何將思緒表達的更清楚、更有條理。

表 5-3-1 幼兒創作故事自評表（來源：幼兒訪談紀錄）

問題 項目 人數統計

喜歡 29 人

你 喜 歡 故 事 創 作 這 個 活 動

嗎？為什麼？ 不喜歡 0 人

比較會說話

（包含比較會說故事） 15 人

比較會畫圖 7 人

知道如何與朋友相處 4 人

敢表達自己的想法 2 人

這 個 活 動 讓 你 覺 得 自 己 有 哪 裡 變 的 不 一 樣？（可複選）

其他

3 人

（其中覺得頭腦變好有 2 人，心情 愉快的有 1 人）

二、從家長的觀點來看：

（一）整體表現方面

當中雖然有家長看不懂幼兒所創作的故事內容，但對於該教學活動大都給 予正面的回饋，也認為該教學活動，對於幼兒在各方面的學習表現成果，的確都 有所進步。像是 B5 的家長說到：「有時聽不懂他說的話。但是想像力變得豐富多 了（家-B5-20090119）。」G16 的家長則是提到：「雖然有時不知她在形容什麼，

但她很認真（家-G16-20090312）。」而 G22 的家長，對於該創造性的教學活動，

表示十分的贊同，而且還特別讚揚幼兒的成果表現，她說到：「本人覺得以上對 於 幼 兒 本 身 有 很 大 的 幫 助 ， 任 何 方 面 都 對 幼 兒 成 長 方 面 都 不 錯 （ 家 -G22-20090310）。」至於 B29 的家長則是提出不同的看法：「他還在探索學習中，

沉潛後會有不同的表現吧！加油！（家-B29-20090309）」

研究者從家長的回饋中得知：班上家長對於該創造性的教學活動，皆抱持 正面的鼓舞與贊同，並期望透過更多元的教學方式，讓幼兒在各方面的能力皆有 所增進，並感謝老師們的用心付出。

（二）個別表現方面

從家長回饋的統計表中（詳見表 5-3-2）得知：絕大部分的家長認為幼兒在 個別的表現上，以「想像創造」的表現最為突出，理由如下：G2 媽媽認為幼兒 能「將不相關的東西能融合並賦予角色超脫現實的任務（家-G2-20090311）。」

而於下學期在故事創作方面表現突出的 G7 家長則是認為：「可以增進變化的互 動感（家-G7-20090310）。」從以上的回應中得知：家長對於該活動抱持正向性

的鼓勵，只是無法和研究者同為教室中的觀察者，因而只能單從幼兒作品中的表 現一探究竟，無法深入了解幼兒整體性的發展，和創作當下的互動和表現。

其次，在「語文表達」和「塗鴉創作」兩方面皆有所助益。在「語文表達」

方 面 ， 認 為 孩 子 們 進 步 的 理 由 有 ： G2 家 長 的 「 語 句 表 達 從 短 到 長 （ 家 -G2-20090311 ）」、 G11 家 長 的 「 比 以 前 還 能 清 楚 表 達 自 己 的 意 思 （ 家 -G11-20090312 ）」、 B25 家 長 的 「 可 以 前 後 連 接 描 述 他 的 想 法 （ 家 -B25-20090317）」，和 G28 家長的「從剛開始得不太會表達，到愈後面內容便精 彩、豐富了（家-G28-20090311）」。從以上的回應中得知：家長對於幼兒在語言 表達方面的流暢性，有很高的支持度。

而在「塗鴉創作」方面的評語則是：B9 的家長認為孩子變得更喜歡塗鴉（家 -B9-20090310）。G11 的家長則是發現，孩子在用色的技巧上有所增進，她的評 價是：「用色豐富（家-G11-20090312）」。而 G24 的家長提到孩子對畫畫主題的 聯想與發揮，她提到：「較知道針對主題去作繪畫的延伸（家-G24-20090312）」。

最後 G27 的媽媽則是提到：「對色彩的運用更能掌握（家-G27-20090312）」。從 以上的回應中得知：家長對於幼兒在塗鴉上的表現，透過幼兒的行為與作品的呈 現，而能有深刻的感觸。

再者，則是在「組織架構」方面，理由像是 G2 媽媽提到：「故事的順序能 思考後再組織表達出來（家-G2-20090311）」。G28 的家長則是說到：「可以把一、

兩個圖畫變成內容精彩的故事，而且前後能夠連接（家-G28-20090311）」。最後 才是邏輯思考的能力。

研究者彙整家長回饋的資料中發現：家長對於幼兒能力的展現與進步，仍 以作品中的表現為主要考量的依據。首先，在「語文表達」的能力展現上，因與 幼兒朝夕相處的緣故，所以更能輕易感受到幼兒在語文方面的進步，尤其是在口 語的表達能力上，更是能深刻感受到其「突飛猛進」之貌。其次，透過幼兒的塗 鴉作品，亦能見到在「想像創造」和「塗鴉創作」兩方面的表現。至於在「組織 架構」與「邏輯思考」兩方面則較不容易窺見其面貌，而是需要更長時間的醞釀

與累積，才能見其能力增長的展現。

表 5-3-2 家長回饋統計表（資料來源：家長回饋表）

問題 能力項目 人數統計

語文表達能力 16 人 塗鴉創作能力 16 人 想像創造能力 18 人

邏輯思考能力 7 人

組織架構能力 10 人 您覺得塗鴉故事的創

作對於幼兒在哪些方 面 有 很 大 的 改 變 ？

（可複選）

其他

2 人

（其中 1 人皆認同幼兒的表 現，另 1 人則皆看不出其表現）

未填寫 2 人

未交回 1 人

三、從教師的觀點來看：

（ㄧ）在藝術創作方面

除了先前教學研究分析幼兒作品中的創意表現之外，幼兒還廣泛地將創意 點子運用於「美勞角」的自由創作裡，或是表現在課堂上與藝術相關的活動上，

像是在下學期「圓形創意畫」的聯想畫中，幼兒們個個發揮其想像力，創作出許 多有趣的創意之作，例如：

圖 5-3-1 幼兒作品 美-B5-20090416

圖 5-3-2 幼兒作品 美-G7-20090416

圖 5-3-3 幼兒作品 美-B12-20090416

圖 5-3-4 幼兒作品 美-G19-20090416

圖 5-3-5 幼兒作品 美-G22-20090416

圖 5-3-6 幼兒作品 美-G23-20090416

在「有限制」的要求表現中，幼兒運用這段時間所啟發的思維能力與想像 技巧，針對「圓形」進行不同面向的聯想和創作。像 G7 和 B12 的創作以動物為 主，G19 和 G22 則以人物為主，而 B5 和 G23 則兩種類型皆有。B5、G7 和 B12 的動物角色，更顯現出「萬物有靈論」的表現，以擬人化的手法賦與角色的生命 力。除了 B12 以外，其餘皆同時運用線條和色彩的元素，來表現對作品的創意成 果，其中又以 G23 以堅定的筆觸和專注的耐力來完成對該作品的重視。在 G22

的作品中，其筆觸的力度雖不像 G23 那麼有力，但在角色的造型設計上頗有自 己的風格，像是大大的頭、半瞇的眼睛、三角形的服裝，再搭配上一雙圓球似的 雙腳，就造就了獨一無二的人物造型。

另一個卓越的表現，則是表現在下學期的「摺紙」課程中，以幼兒作品為 例：

圖 5-3-7 幼兒作品 摺-B1-20090202

圖 5-3-8 幼兒作品 摺-B30-20090218

圖 5-3-9 幼兒作品 摺-G16-20090305

圖 5-3-10 幼兒作品 摺-G3-20090312

圖 5-3-11 幼兒作品 摺-B14-20090312

圖 5-3-12 幼兒作品 摺-B5-20090319

圖 5-3-13 幼兒作品摺 -B1-20090402

圖 5-3-14 幼兒作品 摺-G4-20090409

圖 5-3-15 幼兒作品 摺-B1-20090430

B1 將茶杯變成人、西瓜成了某種閃著亮光的飛行器，而玉米則變成具有噴 射飛行的機器人造型；B30 將愛心聯想成為恐龍的模樣；G16 的火箭，除了本身

具有眼睛、鼻子和嘴巴之外，還在火箭的下方畫了一個人的臉；G3 的鴨子，與 最喜愛的珍珠美人魚相結合，而變成了鴨子美人魚；而 B14 的鴨子，更搖身一變 成為電影「海角七號」中的「阿嘉」，模擬演唱會的現場；B5 的甜甜圈則變身成 為機器人的身體；最後 G4 的蘋果成為「日光表演秀」中的當紅明星，透過線條、

符號的輔助，來凸顯角色又唱又跳的動作，顯得格外生動。

綜合來說，幼兒在藝術方面的表現，已突破對物體的刻板印象，將自己的 聯想力、想像力，和創造力廣泛運用於創作之中，尤其是在摺紙課程上的展現，

不但打破摺紙造型上的外觀，更與「繪畫」不同領域的藝術技巧相互結合，創造 出獨特的藝術作品。從作品中可以發現，幼兒對於物體的聯想能力、角色的造型 設計，與行為動作的表現等，皆顯露出卓越的創造才能與亮眼的表現，像在茶杯、

愛心、火箭或甜甜圈的物品，與西瓜、蘋果和玉米的食物，或是鴨子的動物、皆 賦予其生命的特質，將皮亞傑（1996）提到「泛靈觀」的理論表現的是淋漓盡致，

且在構思的過程中，該物體的形象已然出現，才能在摺紙後續的活動裡，賦予其 不同的生命造型。另一個獨特的表現在於創作過程中，擁有高度的興致與參與熱 忱，透過開心的笑容和滿足的神情，可以窺見幼兒對自我的肯定與認同，以及對 創作所表現出來的自信心。

且在構思的過程中，該物體的形象已然出現，才能在摺紙後續的活動裡，賦予其 不同的生命造型。另一個獨特的表現在於創作過程中，擁有高度的興致與參與熱 忱，透過開心的笑容和滿足的神情，可以窺見幼兒對自我的肯定與認同，以及對 創作所表現出來的自信心。