幼兒的創造能力

本節將從創造力的專書和學位論文兩方面，去探究創造力的意涵以及學童 在創造力方面的表現成果。

一、創造力的涵義

所謂的「創造力」，指的是人類在某些方面的心智活動，它包含了「想像」

和「思考」兩方面，董奇（1995）的觀點提到：創造性的想像，是根據語言或以 圖形、符號、圖解等非語言的描繪，在腦海中形成互相對應之新形象的心理過程，

而創造性思考則是一種辯證思考的形式，它能夠以具體、綜合，或抽象的方式，

將事物間的關聯完整地掌握和呈現。兩者之間存在著密切的聯繫，亦是創造力不 可或缺的兩大支柱。另外，米哈里（Mihaly）（1998）說道：創造力是一種系統性 的整體表現，而非個別的現象，它是個人思維與社會文化互動的結果。由此看來 創造力包含的層面廣泛而非單一，故以下便是研究者彙整出的創造力意涵：

（一）創造是一種態度

Louise 和 Frances 在《你的六歲孩子》一書中指出：「創造力是一種態度。

它是從人類想要傳達個人獨特經驗的衝動下衍生出來的。每個人的經驗都是獨特 的，因為每個人都是空前絕後的獨特個體，沒有兩個人完全相同」（頁 58）。因 此，在情意態度方面，應具備以下幾種心理特質：

1.好奇心：就是對事物感到懷疑，疑問即伴隨而來。問題產生時，便去

調查、探詢、追問，雖然感到困惑，卻仍能繼續思索、沉思，以求 明白事情的真相。「好奇心」是經由懷疑、思考、困惑而形成的一種 能力，它是開始去發問、思索及嘗試的關鍵，好奇心經常是伴隨在 能滿足於欲知未來如何的意念中而產生的。

2.冒險心：冒險就是有猜測、嘗試、實驗或面對批判的勇氣，它包括堅 持己見及應付未知情況的能力。

3.挑戰心：挑戰或複雜性是一種處理複雜問題與混亂意見以尋求解決問 題的能力，它將邏輯條理帶入情境中，並洞察出影響變動的因素。

4.想像心：所謂的想像力是指在腦中將各種意象構思出來，並加以具體 化。它使我們能超越現實的限制，進入一個無所不能的世界。

（引自陳龍安，1988，頁 33-35）

透過以上心理特質的描述得以知悉，這四種能力皆屬於我們的天賦本能，

其中的「好奇心」是當我們遇到未知的事物或問題時，內心所自然湧現的探究動 力，亦是所有的問題和事物的本質得以建立的初衷。「冒險心」和「挑戰心」是 讓人能勇於探索事物的真相，面對挑戰與挫折時，能夠不畏艱辛、勇往直前的基 本配備。「想像心」則是讓人能夠懷抱新的夢想和希望，並勾勒出未來光景的面 貌，亦是面對挫敗打擊時，能夠持續奮戰下去的能量來源，同時亦能增添多采多 姿的生活情趣，豐富生活樂趣。

（二）創造是一種能力：

對創造力頗有研究的毛連溫、陳龍安、朱湘吉等人皆提到，所謂的創造力

（Creativity）指的是一種能力，一種創造和思考的能力，一種將前所未有的想法 或事物呈現在外的能力，就如同美國心理學家羅森堡博士所認為的是一種「製造 新奇並且有價值的作品才能」（引自林青青等，1993，頁 146）。

創造力專家陳龍安（1998）綜合國內外學者的看法後，所提出其獨特的見 解：「創造力是指個體在支持的環境下結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特 性，透過思考的歷程，對於事物產生分歧的觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其 結果不但使自己也使別人獲得滿足」（頁 37-38）。也就是說，將個人內心想法呈 現或具體表現出來的能力，稱之為創造力。它偏重在人類智力中的思考能力，其 中又可細分成以下五大常見的創造能力，研究者將更進一步與幼兒塗鴉故事的創 作方式相互結合，並予以解釋和說明：

1.敏覺力：指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部 分的能力。

2.流暢力：指產生觀念的多少，即是思索許多可能的構想和回答，是屬 於記憶的過程，因人會將資料聚集貯存在腦中以供利用。

3.變通力：是指不同分類或不同方式的思考，從某思想列車轉換到另一 列車的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。

4.獨創力：指反應的獨特性，想出別人所想不來的觀念；亦即「和別人 看同樣的東西，卻能想出和別人不同的事物。」

5.精進力：是一種補充的概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀 念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。

（引自陳龍安，1988，頁 33-35）

就幼兒的塗鴉創作而言，即能針對設計者所提供的物件做立即性的聯想與 創作，例如：如何將「鞋子」和「燈光」兩種不同屬性的物件乎相結合在一起，

進而創作自己獨一無二的塗鴉畫面和故事內容，是為「敏覺力」。若是將曾經聽 過的故事內容，或平日的生活經驗、源源不絕的點子想法等，融入於自己的故事 創作中，讓故事得以更加的流暢、完整，是為「流暢力」。在創作故事的當下，

能立即透過不同的思考方式，和想像的內容或形式，讓故事情節更加與眾不同，

像是如何從拼貼式的外星怪物，進化到由自己設計、發明的變身怪物，以及如何 在相同的物件下，創造出不同的情境與內容，則為「變通力」的表現。若是在創 作過程裡表現出異於旁人的故事主題，則可視為「獨創力」的表現，像是在「幻 想二元」的系列故事中，雖然都是相同的二元物件，例如：鞋子和燈光、建築和 動物、橋和昆蟲等為主題，卻仍然可以發展出各自獨一無二且不同的故事架構。

最後，在故事結構上從原本單純的只有跟家人或朋友出去玩，進而演變成變成超 人去外太空冒險的故事情節，或是多重層次的故事結構之創作內容，則是歸屬於

「精進力」的範疇。綜觀創意的表現其實很難將該能力一一細分，而應是同時具 備的，只是個人在展現創意的當下，何種能力的呈現顯著，而何種能力較不易被 看見。

（三）創造是一種歷程：

勒柏夫（1991）認為：「創意是經過一個隨時間而變且隱約可以測出來的 過程」（頁 67），其歷程可分成五個階段，與其他研究創造力的專家學者間之差 別在於，多了一個最初的發韌（First Insight）過程，即為念頭的產生，而其他四 個階段分別為：1.準備期（preparation）：當產生念頭之後，便要徹底的分析其可 行性，因此除了要全方位的蒐集相關資料外，還要設法將舊經驗與新知識相互結 合，藉此激發更多的可能性。2.醞釀期（incubation）：當準備工作就緒之後，便 是潛意識上場工作之際，這時候外表雖看不出端倪，但其實內在早已摩拳擦掌，

等候時機一到，便可派上用場。正如勒伯夫（1991）所說：「這種情形有如母雞 孵蛋，雖然從蛋的外表上看不出任何癥候，但其內部已有生命在成長」（頁 68-69）。3.豁朗期（illumination）：此時腦海中突然萌生出嶄新的主意，心情上則 是冒出「啊哈！」或「有了！」的歡呼聲，彷彿如同「電燈泡」般靈光乍現的效 應，可說是整個創意過程中的最高潮。4.驗證期（verification）：頓悟的觀念通常 都來的太過突然，還需時間來加以驗證其是否可行。總而言之，創造力的產生是

一串連續的過程---首先要有個創新的念頭，然後是一段漫長的蒐集資料與研究的 時間，再接下來便是潛意識的醞釀階段，等到靈光乍現，有了好主意後，便是驗 證想法的可行性，使之可行。

若以幼兒的塗鴉來說，當他們決定下筆畫出心中所想的動物時，首先要先 懂得該動物的形象（準備期）；然後透過大腦的思考與分析該動物各部位的組合 位置與型態等，像是有幾隻腳，長什麼模樣，在什麼位置等（醞釀期）；接著突 然頓悟了動物型體各部位的組合位置，像是以三角形代表耳朵，圓形代表頭，橢 圓形代表身體，直線或長方形代表腳，分別由上到下組合在一起，就是某種動物 的形體外觀（豁朗期）；最後則是透過畫筆加以呈現出來（驗證期）。另外，以幼 兒的故事創作來說，則是要先去思索曾聽過哪些故事（準備期），故事的類型與 元素有哪些（醞釀期），明瞭了故事的元素要如何放入創作中（豁朗期），自己試 著將心中所構思的故事內容畫出來，或是用語言表達出來。這種內在思考的過 程，其實是很難判斷的，通常要藉由作品的呈現，才容易讓人得以一探究竟。因 此，本研究才想到藉由幼兒的塗鴉故事來探究其創造力的表現。

二、創造與想像

（ㄧ）潛在的想像能力

在 Rebecca 和 Shirley 合著《幼兒創造力與藝術》一書中說到：「想像力

（imagination）是指對虛有的人、事、物、地方或狀況產生豐富的、多變的影 像的能力」（2004，頁 24）。

布利斯（2003）指出：「想像本身是一種心理過程，它以人所己有的經驗為 基礎，通過這些經驗的改組，創造出一個新的形象來。」（頁 74）。又說：「想像 並不是胡亂猜想，而是具有內在的邏輯必然性，是思維統攝下人類理性的一種存

在方式與表現方式」（頁 75）。

蕭承思則是說到：「兒童之想像，乃感覺的經驗與知覺的經驗之在現。…兒 童之想像，有係重演過去之經驗者，亦有係綜合過去之經驗而產生新情況新事物 者」（引自林文寶，1994，頁 237）。

陳龍安（1988）則指出：「所謂的想像力是指在腦中將各種意象構思出來，

並加以具體化。它使我們能超越現實的限制，進入一個無所不能的世界」（頁 35）。其型態可歸納為兩大類：一種像幻覺、錯覺和夢靨般的思緒，是自動奔馳 且無法控制的；另一種則是可以控制且促使其奔馳者，是以「思想的眼睛」來看 見事物當中所蘊含的創造性，故稱之為「視覺想像」，或「創造性想像」。

綜合以上論述，「想像力」是一種將腦海中的意象具體呈現的天賦本能，著

綜合以上論述，「想像力」是一種將腦海中的意象具體呈現的天賦本能，著