幼兒的發展

一、皮亞傑（Piaget）的認知發展

根據詹棟樑（1994）、王文科（1996）、陳萍（2001）和李茂興（1998）等對 於幼兒的認知發展，統整出以下的概念：

皮亞傑（Piaget）認為幼兒的認知發展，仰賴兒童的成熟度、具體和抽象經 驗的吸收與轉換、訊息的傳遞和社會的交互作用，以及個體認之結構改變的歷 程。其中又以「同化」和「調適」為基本的發展歷程。所謂的同化（assimilation）

指的是將新經驗納入己有的認知結構，也就是仰賴「基模」來處理所遇到的問題，

例如：當孩子已經知道狗有四條腿，那下一次看見有四條腿的動物時，都會認為 牠就是小狗。而調適（accommodation）指的是個體主動修正原有的基模，以適應 環境達到目的的心理歷程。也就是當孩子的新認知，與原本的認知產生衝突時，

個體會自動產生新的認知，來趨使認知達到平衡的狀態。承襲上述的例子，當孩 子發現有四條腿的動物，但卻不是汪汪叫時，便會產生認知上的衝突，而產生新 的基模認知---貓咪也是四條腿，但卻是喵喵叫。藉此來解決認知上的衝突以便達 到平衡的歷程。另外，他將幼兒的認知發展分成四大階段，其中與研究對象相符 合的階段為：

（一）感覺動作期（sensorimotor stage）：指出生到兩歲的幼兒。此階段的幼兒全 然憑藉自己的感官去探索環境，進而認識世界。

（二）前運思期（preoperational stage）：指兩歲到七歲的幼兒。此階段的幼兒開 始嘗試使用語言、圖形等符號來從事思考的活動，對於辨別形狀、大小等物體的 特徵，以及顏色的區分已能達成，但對邏輯推理的能力仍不夠縝密。又可細分為 兩個階段：

1. 前概念或象徵思維階段：以二到四歲的幼兒為主，此階段幼兒的特徵為 以自我為中心、會以擬人化的方式賦予物體生命的萬物有靈論，以及對 於不合理的事物，常歸咎於冥冥之中的主導者；而在語言的使用上，雖 然還無法掌握明確的表達方式，但已經能夠把某種個別的現象的說詞套 進另一種現象之上。例如：協調幼兒最常見的爭執時，雙方的說法皆是 先責備對方的錯，而非自己的粗心大意。

2. 直覺思維階段：以四到七歲幼兒為主，其主要特徵有能藉由符號、象徵 和語文文字，來說明外在世界與內在的情緒感受；仍以自我為中心，常 以直覺來判斷事物的觀感或對錯；以具有過去、現在和未來的時空概 念；以及對於所觀察的事物，只能將注意力集中於某個顯著的特徵上，

無法綜觀論之。

（三）具體運思期（concrete operational stage）：指七到十一歲的兒童。其特徵為 能將邏輯思考的歷程和方法運用於解決具體的問題上；以具備物體的保留概念，

以及運算和邏輯關係的可逆性。

二、維高斯基（Vygotsky）的社會發展

根據谷瑞勉（1999）和李茂興（1998）對於幼兒的社會發展，統整出以下的 概念：

維高斯基（Vygotsky）認為幼兒的發展受到內在和外在力量的影響，所謂內 在的力量，指的是幼兒本身自然成熟的過程，而外在的力量則是來自於社會歷史

的影響。他認為每個孩子都有符合自己現階段的能力發展區域，稱之為「基本的 成長域」（zone of proximal growth），就是決定幼兒的學習方式，是跟隨父母或同 儕的互動學習，還是由自己獨自完成的能力。

他主張發展包含兩種層次，一種是實際發展層次，就是皮亞傑（Piaget）所 主張的認知發展階段。另一種則是潛在發展層次，即是在成人的陪同、合作下，

可以解決問題的能力，這兩者之間的距離，稱之為「最近發展區」（zone of proximal development，簡稱 ZPD）。也就是指從幼兒能獨力解決問題，到獲得他人協助而 完成工作之間的距離。並根據發展層次而提出鷹架（Scaffolding）的理論，即是 教師應在每個幼兒的「最近發展區」中，盡量提供可以同時挑戰幼兒能力與在成 人引導之下完成的學習經驗，透過與成人或同儕的合作學習來增進自己各方面的 能力。在教學上可運用的方法有：師長的示範和講解、優秀的楷模或具體的範例 可供模仿、解釋事情處理的步驟、指出關鍵特徵、激勵學生的參與、減輕學習得 負擔，以及有系統的培養必備的基礎技能，以完成更複雜的任務等。

總而言之，維高斯基（Vygotsky）的社會 / 認知發展理論，強調的是文化 的影響，即幼兒透過成人和同儕的合作學習，來跨越自己現階段的能力發展區 域，提升至下一成長的發展階段。因此特別著重在教育的功能上。

第二節 幼兒的繪畫發展

一、繪畫是幼兒的代言人

陳輝東（1998）在《兒童畫的認識與指導》的著作中，曾轉述弗洛伊德（Freud）

所說：「幼兒們在四歲或五歲，大抵上，已變成一個完成的人。在這時候，那被 埋沒在他內心裡的東西，才隨著年齡一丁點地現露到外面來」（頁 142）。當嬰幼 兒可以手握著筆桿在紙上畫出點或線條時，就已轉動塗鴉之鑰，開啟一個神祕的 奇幻世界。剛開始雖只是出自本能的肢體運動，但隨著年齡的發展而逐漸具有某 種具象的意涵或是表現的意圖。看似懵懂無知的他們，似乎早已懂得善用自己的 塗鴉內容，來表達自己對外界的認知或是內心的想法和感受。

「兒童畫」究竟為何能夠成為幼兒表達自我的代言人，讓成人得以藉此認 識他們並瞭解其想法和感受呢？鄭明進（1986）曾在《幼兒美術教育》一書中提 到：「兒童畫是兒童利用某一種形式，來表現他的心理生活和他對外界的認識。

所謂心理生活，就是他感覺到的內在東西，把這些內在東西表現出來就是兒童畫」

（頁 65）。對於尚未學會以文字表達的幼兒來說，繪畫是他們跟外界溝通最好的 方式，他們的「畫」就如同他們的「話」一樣，是一種傳達情意的媒介，更如同 照相機般，可將自己生活經驗的印象和視覺記憶的圖像予以再現的工具。因此，

透過深入的研究幼兒的繪畫內容，自然可探究其內在思緒、想法和情感等。

二、幼兒的繪畫發展

以下便是研究者從專家學者的研究論述中彙整出幼兒的繪畫發展階段：

（一）國外學者的論述：

1.羅恩菲爾（Lowenfeld）是從發展心理學的角度切入，將兒童發展共分成七大階 段，其中符合幼兒的發展階段如下：

（1）塗鴉期（2-4 歲）：從沒有區別的塗鴉到縱橫線、圓圈的塗鴉至塗 鴉的命名。

（2）前樣式化期（4-7 歲）：沒有有建立固定的觀念，所以經常改變形 體的符號，來表現同一物體。

（3）樣式化期（7-9 歲）：主觀經驗的表現，常會將重要部份誇張；忽 略或省略不重要或受抑制的部份；和改變感情有意義部份的記憶。

（4）寫實萌芽期（9-12 歲）：步入群體階段，開始使用有感情意意之細 節部分的累積來替換表現方法。（引自蘇振明，2002，頁 68）

2.艾斯納（Eisner）則是偏重美感與課程的觀點，將兒童發展分成四大階段，其 中符合幼兒的有兩大階段，分別是：

（1）機能快感階段（1-4.5 歲）：此時期兒童的興趣不再預先想到的意 象或理念，而是視覺與運動知覺的刺激，這些刺激乃來自材料的使 用，從其過程中獲得自我滿足與實現。

（2）圖畫記述階段（4.5-9.5 歲）：大約三、四歲時兒童開始創造象徵

其世界之意象，其活動具有說故事之特徵；透過圖畫記述以簡化

九歲 見的東西，但已能顧及事物的機能和

1986.10 鄭

的遊戲；更是個故事，一個能讓自己置身於不同情境下的冒險國度。如同繪畫治 療師 Malchiodi（2003）提到：「繪畫提供幼兒擁有說故事的潛能，傳達隱喻和現 在世界的觀點，兩者都是透過圖形本身，和他們自己對於圖形的反應傳達出來的」

（頁 53）。繪畫本身能夠讓幼兒的故事自然浮現，透過塗鴉所敘事的內容，更是 另一種藝術的展現，即為「說」的藝術。幼兒們常常喃喃自語地看似與人互動，

其實大多是以自言自語式的私語來回應自己的想法和行動，如同維高斯基

（Vygotsky）曾說過：「私語的最初的目的並不是用來跟別人溝通，而是為了自 我規範的目的、和自己溝通，或是引導自己的思考過程及行動」（引自 Berk ＆ Winsler，谷瑞勉譯，1999，頁 62）。而熊本高工和福井昭雄（1991）也提出類 似的看法：「孩子自言自語其實就是跟自己的對話。透過繪畫也就是跟自己本身 在對話」（頁 80）。也就是說，幼兒透過雙手將內心的世界轉化成具體的形象，

以繪畫的方式表現在外。它更如同是一把鑰匙，一把開啟時空的魔法之鑰，讓成 人得以進入窺見其未知的幻想國度。