實施流程

在確定研究主題後，開始進行文獻的蒐集、閱讀及探討，由其中找出與研究 主題相關的資料；接下來確定研究方法、研究對象與場域。訪談與活動觀察等工 作結束後，開始進行資料分析，完成後則可開始撰寫報告。茲以圖 3-18 呈現之 並分項述之：

指導員履歷訪談 訪談部分 相關人員訪談

指導活動訪談 指導活動拍攝 確定研究主題

選擇研究對象及場域

撰寫報告 文獻探討 決定研究方法及工具

圖3-13 研究流程圖

觀察系統效度檢測 預試分析

確定紀錄規則 訓練觀察員 觀察員信度考驗 擬定訪談題綱

修訂訪談內容

資料分析

指導員體能活動實施

現況與課程設計能力 指導員養成經歷

與能力培養 指導員管理能力

指導員督導能力 指導員指導能力

一、預備研究

研究者選擇幼兒體能指導員的一堂課進行試拍影帶工作，讓研究者熟悉攝影 器材的使用及拍攝技巧，並運用試拍影帶進行觀察練習，修正觀察類目說明文，

並確立觀察紀錄規則。

二、系統觀察員的訓練與信度考驗

因研究需要，研究者遴選兩名人員擔任系統觀察法的觀察員，其背景及觀察 項目如表3-9 所示：

表3-9 系統觀察法之觀察員背景及觀察項目分配

系統觀察法 觀察紀錄方法 觀察員背景及項目分配 體育管理效率資料蒐集系統

（DECOME-PE）

期程紀錄法 事件紀錄法

觀察員A：研究者。

觀察員B：國立台東大學體育學系碩士班已 畢業，現為大學教授研究助理。

教師監管分析系統

（TMAS） 時間取樣法

觀察員A：研究者。

觀察員C：國立台東大學體育學系碩士班一 年級學生。

體育教學表現系統（QMTPS） 期程紀錄法

觀察員A：研究者。

觀察員C：國立台東大學體育學系碩士班一 年級學生。

研究者決定觀察員人選及工作分配後，便進行觀察員訓練與信度考驗。先由 觀察員A 進行訓練，之後再進行觀察員 B 與 C 部分。

（一）觀察員A

觀察員A（即研究者）利用預備研究所拍攝的影帶進行觀察紀錄，修 正觀察類目工具說明，亦建立觀察紀錄規則，再進行個人內在信度考驗。

（二）觀察員B 與 C

觀察員A 分別與觀察員 B 與 C 討論所負責的觀察法類目定義及記錄 規則方法，並討論可能發生之問題，使兩位觀察員對所負責之系統觀察熟 悉記錄方式，再以一堂指導員活動課程進行觀察紀錄練習，觀察至一段紀 錄點便進行停止影帶進行紀錄，逐一建立共同觀察的規則。而觀察員 B 與C 分別將預試觀察課程進行兩次紀錄，以進行個人內在信度考驗。

（三）信度考驗

本研究的信度考驗採取 Siedentop（1991）所提出的方法，計算公式 如下：

1.期程紀錄法（DECOME-PE）

低紀錄秒數

高紀錄秒數 ╳100%

由期程記錄法得知 DECOME-PE 所取觀察員內在信度分別為 85.4%

及90.4%，觀察員間信度為 84.3%。

2.時間取樣法（TMAS）

意見相同間隔數

總間隔數(意見相同次數+意見不同次數) ╳100%

由時間取樣法得知 TMAS 所取觀察員內在信度分別為 97.4%及 91.0%，觀察員間信度為 94.2%。

3.期程紀錄法（QMTPS）

意見相同間隔數

總間隔數(意見相同次數+意見不同次數) ╳100%

由期程記錄法得知 QMTPS 所取觀察員內在信度分別為 96.4%及 97.1%，觀察員間信度為 95.2%。

Siedentop（1991）指出，應用各種形式教學時，觀察者間信度達.80 以上是 可被接受的；而本研究中三種系統觀察依公式計算後，各觀察員個人內在信度及 觀察員間之外在信度均達.80 以上，因此，本研究所得數據是具有可接受度的（如 附錄五、六、七）。

三、訪談及活動觀察

（一）訪談法

活動觀察訪談與研究對象的指導現況相關，故於活動指導當天與幼兒 體能指導員進行訪談。個別訪談部份安排於平常日下班後，或是假日進行 訪談，避免影響兩方工作時間。

本研究除瞭解幼兒體能指導員的養成歷程外，指導員的信念及其體能活動指 導呈現也是探究的內容，與指導員有接觸的相關人員也列為本研究的訪談對象，

茲將相關人員的訪談時間、訪談內容呈現如表3-10 所示：

表3-10 相關人員訪談時間表

人員職稱 人數 訪談時間 訪談重點

園所長 一名 2008.7 包含選擇體能指導員的本意、原則及實施後對幼 兒園的成效。

幼兒園教師 兩名 2008.7 對於體能指導員的活動看法及在活動課程中的 教師提供的協助為何。

園所家長 一名 2008.7 對於外聘指導員的看法與幼兒參與體能活動的 態度為何。

工作室負責人 一名 2009.7 對於幼兒體能工作室的經營內容、方式、福利與 指導員的養成訓練、工作要求等。

本研究採半結構式訪談，訪談大綱如附錄八。而在訪談過程中以錄音器材紀 錄訪談資料，並將訪談逐字稿交予受訪者討論紀錄內容確定為其原意。

（二）觀察法

由於研究者本身工作所限，平日無法至寶貝幼兒園所進行觀察，於是 改 採 暑 假 期 間 至 指 導 員 服 務 園 所 進 行 觀 察 。 剛 開 始 有 研 究 構 想 時

（2006.9），已與黑皮哥哥進行過個別訪談，並進入園所觀察過 2 次體能 活動；因當時研究架構並未完備，內容疏漏亦多，所以決定再進行訪談。

研究者最後進現場觀察的時間是2008 年 8 月，為避免對園所造成困擾，

因此每個園所（除寶貝幼兒園外）只進行一次教學觀察，一次時間長度為 指導員在該園所教學的時間；在觀察時，研究者的角色是被動的參與者，

即在現場固定一位置進行觀察。過程中使用一架攝影機拍攝教學過程。在 課前詢問幼兒體能指導員準備工作；課中觀察指導員的活動指導流程，和

小朋友、老師的互動，並於觀察時簡要記下時間、教學內容、突發事件或 是有疑問的事情，作為課後時向指導員訪談的參考。

（三）研究者札記

在研究中，研究者必須要有自省的能力，並具有自我批判的能力，盡 量以客觀的角度看待研究對象；因此在每次的個別訪談、教學訪談及教學 觀察之後，必須進行檢討與反省，將之記錄下來，便成為研究者的省思札 記；並利用每次的省思札記擬定下一次的訪談題目。

（四）相關文件資料收集

在研究中，蒐集的文件常用來補充、佐證研究觀察及訪談的論點；因 此研究者也蒐集與本研究相關的文件。本請研究個案提供教學資料、養成 訓練資料或其他與幼兒體能指導有關之文件，希望能與訪談及相互對照觀 察，但個案能提供的文件僅有：全學期幼兒體能活動規劃表一份（附錄 九），故研究者亦利用指導員的活動觀察暨訪談內容（附錄四），充實佐 證訪談、課程規劃與活動指導內容。

四、資料分析

玆從資料編碼與資料分析兩部份說明。

（一）資料編碼

本研究所蒐集的資料有訪談、觀察、研究者札記及其它文件資料。在 每次訪談之後將記錄轉成逐字稿；而觀察當場所做的紀錄，則是以更詳盡 的方式記錄下來，並將文字資料都轉譯至電腦。每一份資料研究者分門別 類後再加以編碼。例如「訪A 園 20080715」代表是 2008 年 7 月 15 日訪 談黑皮哥哥任教園所之園所長資料，各項資料代碼見資料分類對照表，如 表3-11 所示，其餘資料以此類推。

表3-11 資料分類對照表

資料類型 對象

訪：個別訪談 觀：活動觀察與訪談 札：研究者札記 文件：相關文件

個案：黑皮哥哥 園長：園所長 師：園所教師 家：園所家長

負責：幼兒體能工作室負責人

（二）資料分析

在資料分析部份，所蒐集的資料在完成文字化及編碼作業後，進行反 覆的閱讀，整合出幾個主要類別，再將資料與主要類別項目進行比對、合 併與歸類，之後便配合研究目的進行資料詮釋。在這樣的分析過程中，研 究者以各項資料比對、同儕檢核、研究對象檢核及研究者自我反省，避免 過度解釋、先入為主或主觀意見過重（童淑美，2006；彭欣怡，2000）。

第六節 研究倫理

本研究主要以訪談的方式進行，訪談過程中對於研究者生活進行深入的了 解，在資料處理分析後，也忠實的呈現出研究對象的歷程，因此在研究的過程中，

包括觀察、訪談及資料分析時，研究倫理非常的重要，為保障研究對象的權益，

在本研究中所有出現的人名、園所名及地名，皆採用化名；訪談、觀察時皆徵求 受訪者同意進行錄影、錄音，對於研究中的所有資料，予以保密；另外研究者亦 認清自己的身分，進入園所進行觀察時，以不干擾園務運作為原則並時時提醒自 己以客觀的角度去看待事情。