幼兒體能指導員的課程設計能力情形

本節針對幼兒體能指導員的體能活動課程，以活動觀察紀錄、訪談內容及相 關文件進行分析，文獻資料相對照，用以檢核幼兒體能指導員所設計的幼兒體能 活動課程。本節分為幼兒體能指導員學期體能課程規劃、幼兒體能指導員體能課 程設計原則及幼兒體能指導員體能課程設計內容，分述如下：

一、幼兒體能指導員學期體能課程規劃部分

研究者能蒐集的資料，僅有幼兒體能指導員在學期初為園所所設計的學期體 能規劃總表，因幼兒體能指導員無法提供單堂之活動設計，亦無相關活動表格，

故僅由此學期體能規劃總表探討幼兒體能指導員學期體能課程規劃。

在學期體能課程規劃部分，幼兒體能指導員規劃所服務每個園進行的學期課 程單元大致相同，所以幼兒體能指導員僅需設計一份體能規劃表，即可用於所有 園所，同一週各個園所上的課程是相同的，幼兒體能指導員表示這是從之前實習 時，學長們的活動安排就是這樣規劃，對於順序流程並無其他說明，且幼兒體能 指導員也表示這樣的活動模式到各間幼兒園進行體能活動時，器材準備較為便 利，避免混淆。學期體能規劃總表如附錄九所示。

由附錄九可知，幼兒體能指導員每個學期規劃了 24 週的活動（私立幼兒園 所並無類似國中小之寒暑假，故課程週次較多），每一週的單元都有其應對的目 標及使用的道具；每週目標點出幼兒體能指導員在該活動中要增強的項目，包 含：七大項幼兒體能要素及幼兒的情意發展，但未發現有認知層面供幼兒學習。

單元名稱由活動內容呈現所訂定，例如：海綿墊活動中（表 4-1），幼兒體能指導 員將各個小活動名稱搭配動物名稱，符合遊戲單元「動物模仿秀」。單元規劃的 前兩週活動是由徒手遊戲開始，之後的每一週皆有使用到器材輔助，且器材種類 都不相同，使用器材授課的比例高。當我們在設計課程，不是先想遊戲，不是要用什麼 道具，今天要訓練孩子什麼地方，好，訓練敏捷性，敏捷性可以用什麼道具，要先有一個方向，

給孩子什麼幫助，再去想用什麼來幫助（訪個案 20070621）。

二、幼兒體能指導員之體能課程設計原則

（一）幼兒體能指導員課程設計符合幼兒的動作發展，以表4-1、4-2、4-3為例：

爬行、滾動、接球、走平衡木等活動適合幼兒園各年齡層進行，顯示幼兒 體能指導員課程設計符合漸進原則。

（二）幼兒體能指導員進行主要活動中的一個活動時，至多練習兩次，便轉換其 他活動進行（表 4-1），無呆板重複動作練習情形發生；由此可知，幼兒體 能指導員課程設計無超負荷情形發生。上述兩點也符合熊文宗（1996）所 提出的運動過程原則。

（三）幼兒體能指導員課程設計多是以器材運用作為活動的主軸（表 4-4），並由 該項器材延伸出數種不同的活動（表 4-1、4-2、4-3），每次活動有其不同 的目標，符合行政院體委會（2003）的特殊原則。

由上可知，幼兒體能指導員在體能課程設計原則部份，符合漸進原則、超負 荷原則及特殊原則。

三、幼兒體能指導員之體能課程設計內容

在幼兒體能指導員體能課程設計內容設計部份，分成課程目標設定、單元內 容設計與器材運用、課程設計時間安排及評量標準與方法來說明，以下分述之。

（一）在體能課程目標設定方面

幼兒體能指導員之體能活動指導目標可從生活履歷訪談窺知一二：我 覺得體能是讓孩子更熟悉手和腳的能力，幼兒體能它是一種引導，讓孩子自然而然喜歡

運動，接而可以面對他國小國中高中體育課。……體能活動是一種過程，不是一種結果

（訪個案 20070621）。幼兒體能指導員認為，幼兒體能的活動理念就是要讓孩

子參與活動並喜愛運動；而在單元活動目標方面，幼兒體能指導員的學期 體能規劃表訂出每週單元名稱及活動目的，活動目的說明每次活動要達到 的體能要素及情意發展，並選用器材進行。

幼兒體能指導員體能活動表現與與幼稚園課程標準（1987）的健康領 域目標符合度極高，如海綿墊活動、三角錐、滑板及平衡木加木箱活動而 言（表 4-1、4-2、4-3 及觀 F-3），符合部份包含：（1）使用基本動作：利 用走、跑、跳等動作進行活動。（2）使用簡單技巧：讓孩子使用到簡單技 巧如：投球、推球、身體滾動等動作。（3）使用簡單的運動器材：由學期 體能課程表（附錄九）得知，使用器材比例極高，但限於可攜帶式的器材 如：海棉墊、平衡木…，大型器材如滑梯及鞦韆等則未見設計活動。（4）

幼兒體能指導員會利用幼兒感覺及知覺進行活動，時時提醒幼兒姿勢動 作，並給予再複習的機會。（5）幼兒體能指導員在進行活動時，會視活動 主題設計個人遊戲或分組團體遊戲，且活動中之解說也包含模仿或想像遊 戲，讓孩子們有一些與舊經驗連結的想像，例如：「小朋友家裡有沒有養 小狗？你會不會學小狗叫？會不會學小狗走路。」即是要進行爬行的動 作。（6）幼兒體能指導員會隨音樂作簡單體操；每次暖身操都會進行音樂 律動，幼兒隨著音樂與幼兒體能指導員的口頭提進行肢體擺動。（7）幼兒 體能指導員在活動前會說明規則，活動中提醒次數多，活動後給予幼兒口 頭鼓勵；活動時遇動作較慢的孩子，會請全班小朋友一起給予加油鼓勵，

培養孩子友愛的態度。（8）幼兒體能指導員會鼓勵幼兒自動自發參與活 動、學習活動時須等待輪流；活動結束時，幼兒體能指導員會請孩子感謝 今天協助的老師及幼兒體能指導員本身，然後提醒洗手喝水等事項，養成 幼兒衛生及清潔的好習慣。

由上可知，幼兒體能指導員體能活動課程設計具有單元活動目標，但 在個人體能活動指導目標不明確。

（二）在體能課程單元內容設計與器材運用方面

1.在課程內容設計方面

研究者綜合各學者之看法，歸納出在體能課程內容安排上應注意幾項 重點，與幼兒體能指導員在 15 堂體能活動內容相互對照，結果如下：

（1）幼稚園課程標準（1987）指出教材選編應考慮幼兒個別差異及時令 需要，並依幼稚園環境及設備進行活動設計；幼兒體能指導員的活 動內容適合幼兒動作發展，亦能依幼稚園環境進行規劃。以海綿墊 活動（表 4-1）而言，指導員的教材編選適合大多數的 3~6 歲幼兒。

幼兒體能指導員至園所進行活動，場地多為室內，活動之前，幼兒 體能指導員需將場地中的桌椅、櫥櫃清至一旁，再依需要擺設。幼 兒體能指導員指導員的器材準備，皆由指導員自己攜帶至園方，經 研究者詢問後得知，私立幼稚園多有空間不足困擾，所以並無大型 遊具可使用，且指導員活動所需器材多元，一般幼兒園無法全部備 齊，所以指導員的器材不依賴園方提供。

（2）體能動作的順序為大肌肉活動到小肌肉訓練（林風南，1991；熊文 宗，1996；康惠琹，2001）。幼兒體能指導員活動動作順序符合此要 素，以表 4-1、4-2、4-3 為例，活動針對幼兒大肌肉訓練居多，小肌 肉訓練較少；例如：表 4-3 的「種花」活動，請幼兒將三角錐以尖 頭面立在地上，是當次三角錐活動裡，較需要運用小肌肉及穩定度 的活動，亦是擺在活動後段進行。

（3）在課程流程設計部份，體能要素應由少到多；活動性應從簡易性進 入複雜性；活動群性應以個別為先再加入團體（林風南，1991；熊 文宗，1996；王惠姿，2006）。以幼兒體能指導員的滑板活動（觀 F-3）為例：先由一人趴在滑板上前進，再由兩人合作進行，最後延 伸成為四人坐在滑板上活動，活動性即是由簡易進入複雜，而活動 群性亦是由個人再加入團體。但不是每次活動主題都符合此流程，

以表 4-1 的海綿墊活動，多為個人操作活動，包含：爬行、滾動、

匍匐前進…等，團體的只有雙人合抱滾動動作，可能原因是受道具 器材限制，無法將每次活動、每樣器材完全符合其設計流程。

依上述分析可知，指導員在課程內容的教材選編時，能符合幼兒的體 能發展需求，但受限於園方的環境及設備，僅能在有限的空間中進行，指 導員的場地規劃能力與幼兒的安全學習息息相關。而體能指導員在設計的 體能動作順序、體能要素、活動群性也適合幼兒進行。

2.在器材運用部分

幼兒體能指導員依訓練目的選擇所需器材，再從中延伸發展出數個活 動；本研究觀察 4 種不同的課程及器材使用，共計 15 堂課；分別為海棉 墊、平衡木加木箱、三角錐及滑板，各單元活動內容分項說明如下：

（1）海綿墊（共計 12 堂課）

幼兒體能指導員在 12 堂課共呈現 9 個小活動，包含在墊子上跳動（垂 直跳）、小狗爬（爬行）、小熊走（四肢著地膝蓋不著地，屁股翹高走）、

阿兵哥前進或鱷魚爬（匍匐前進）、毛毛蟲爬（身體趴下一伸一縮前進）、

烤熱狗香腸（側滾）、大腸包小腸（雙人合抱側滾）、划船（坐下腿伸直，

並以手撐起臀部移動後退）及青蛙跳（蹲下後雙手置於雙腿間輕觸地板跳 動）；但每堂課僅採取 4~6 個動作組合呈現，幼兒體能指導員表示因活動 班級有新舊生及年齡上的不同，所以在動作組合上，並不一定每堂課相同

（附錄十）。幼兒體能指導員為每個動作命名，名稱趣味化，適合幼兒理 解與學習；動作說明是研究者依動作表現所記錄。

（2）平衡木加木箱（共計 1 堂課）

幼兒體能指導員進行 6 個活動，包括：平衡木橫走（在地上架好一 根平衡木，側身開併腳通過）、平衡木直走（雙腳交換前進通過一根平衡

幼兒體能指導員進行 6 個活動，包括：平衡木橫走（在地上架好一 根平衡木，側身開併腳通過）、平衡木直走（雙腳交換前進通過一根平衡