第三章 研究方法
第四節 研究工具
為了對研究對象的專業能力呈現更進一步的了解，使用觀察記錄資料及深度 訪談及是本研究獲得相關資料的方法，其內容分述如下：
一、質性資料部分
（一）訪談法
本研究的訪談工具為幼兒體能指導員生活履歷訪談題綱，而在體能活 動後時亦有活動指導觀察訪談。
1.幼兒體能指導員生活履歷訪談題綱
訪談重點是以研究對象成為體能指導員的歷程為主，包含養成訓練經 驗、指導員特質及指導信念，事先擬定訪談大綱。本研究之訪談大綱是研 究者預先參考吳秋慧（2004）「國小教師生活履歷訪談題綱」的相關問題 內容，改編成適合本研究之「幼兒體能指導員生活履歷訪談題綱」（如附 錄三）。深度訪談時利用錄音筆協助記錄訪談內容。
2.指導活動訪談表
體能指導員在活動過程中，可能會因為時間、空間等因素改變，而更 換原先規劃之活動型態或項目，於是本研究中設計了指導活動的觀察訪談 部份，大致分為三部分：課前準備、課中發現及課後省思三部份來進行；
表格由研究者自行設計，合併幼兒體能指導員的活動內容紀錄部分，一堂 課紀錄一份幼兒體能指導員活動觀察暨訪談表，如附錄四所示。
（二）觀察法
利用研究者自行設計之幼兒體能指導員活動觀察暨訪談表（附錄四）， 紀錄幼兒體能指導員呈現之活動內容，包含園所名稱、活動時間、活動名稱、
班級屬性、活動時間長度、幼兒人數、活動場地、老師是否協助及活動內容 資料；在活動內容紀錄部份，則記錄每個小活動時間、動作內容分析、器材 擺設、幼兒體能指導員活動連接語句及活動音樂使用等內容。
二、量化資料部分—系統觀察法
本研究利用體育管理效率資料蒐集系統（DECOME-PE）、教師監管分析系 統（TMAS）及體育教學表現系統（QMTPS）等工具為幼兒體能導員活動中的 量化資料，研究過程中需要拍攝指導員活動指導過程與系統觀察法紀錄分析表格 等研究工具相佐。以下分項介紹之：
（一）體育管理效率資料蒐集系統（DECOME-PE）
體 育 課 管 理 效 率 資 料 蒐 集 系 統 （Data Collection for Managerial Efficiency in Physical Education）是由 Siedentop and Rife（1989）所發展，
主要藉由蒐集各管理段落的管理時間長度、管理行為次數及教師對學生工 作與非工作中的正負面的回應次數，能有效觀察教師管理學生的行為（張 誌元，2002）。此系統工具只測量教師管理行為，包含管理段落型態、管 理段落長度、管理行為次數、對學生工作中行為的正面反應及非工作中的 負面反應五個部份，本研究係採用張誌元（2002）在其「國小有經驗教師 體育課班級管理之研究」，及黃雅真（1995）在「國中實習體育教師課室 管理之研究」中體育管理效率資料蒐集系統的類目定義、紀錄規則與範 例，並與相關領域專家共同修訂而成，茲分項說明如下：
1. DECOME-PE 系統管理段落型態（types of managerial episodes）類目定 義和範例如表3-4 所示：
表3-4 DECOME-PE 管理段落型態類目定義與範例表
2. DECOME-PE 系統管理段落長度（length of managerial episodes）、管理 行為次數、教師對學生工作中行為的正面反應及非工作中的負面反應類
表3-5 DECOME-PE 系統觀察項目定義、範例與規則紀錄表（續）
TMAS（Teacher Monitoring Analysis System）是由 van der Mar（1989）
所發展之觀察系統，包含團體組織型態層面與教師位移模式層面，紀錄程
2.教師位移模式層面（teacher monitoring）
（1）活動場地標示
首先需將活動場地分設標示點及分成九格，並標示出九個區域，「▲」
為觀察方向，紀錄教師的位置及移位的模式，如圖3-17 所示。
1 2 3 4 5 6 7 8 9
▲
圖3-12 活動場地標示圖
區域定義如下：5 為中間區域、1、3、7、9 為角落區域、2、4、6、8 為鄰邊區域。
QMTPS（Qualitative Measures of Teaching Performance）由 Rink 與 Werner（1989）所發展，是一種觀察體育教師教學行為與學生反應的測量 工具，其主要的目的在描述體育教師教學行為特徵及學生對於活動反應的 類別。主要內容分成「教師提供的活動類別（type of task）」、「教師對活
動的呈現（task presentation）」、「學生的反應是否符合活動焦點（student responses appropriate to task focus）」及「教師是否提供與焦點一致的回饋
（teacher specific congruent feedback）」四個部份，本研究係採用吳德成
（2001）在其「國小體育專家教師教學行為分析」中體育教學表現系統的 類目說明，茲就細項類目說明分述如下：
1.教師提供的活動類別
此類目主要是教師於課中告知給學生進行的活動性質，共分為告知
（Informing）、改進（Refining）、延伸（Extending）、重複（Repeating）
及應用（Applying）五種類別，活動說明及範例如表 3-8：
表3-8 教師提供的活動類別、說明及範例表
（1）明確（clarity）
教師對於做什麼及如何做有清楚的口語解釋/指示。並以學生對於活 動呈現產生的動作回應及與情境是否符合為判定的基準。
a.是—學生集中注意從事教師要求他們做的工作。
b.否—學生對此活動表現困惑、疑問、不當行為（off-task）、或缺乏意 願去執行特定的工作。
（2）示範（demonstrate）
由教師、學生做示範或以視聽媒體協助。
a.是—所有動作均作示範。
b.部分的—僅作部份的動作示範。
c.否—無動作示範。
（3）適宜的提示量（appropriate number of cues）
指教師對此動作提供充分的資訊，並且這些資訊對學習者來說是不 過量的。
a.適宜—對此動作的表現有 3 個以下的新提示。
b.不適宜--對此動作的表現提供超過 3 個的新提示或沒有新提示。
c.無—沒有提示。
（4）提示的正確性（accuracy of cues）
指資訊的呈現具有專業的正確性，且反應出正確的力學原則。
a.正確—所有提供的資訊都是正確的。
b.不正確—一或多個不正確的資訊。
c.無—沒有提示。
（5）提示的品質（qualitative cues provided）
在動作過程或動作技巧上，對學生提供口語的資訊。
a.是—教師的解釋或指示至少包括一個方面的動作表現過程。
b.否—教師的解釋或指示沒有包括動作表現過程的任何資訊。
3.學生的反應是否符合活動焦點
此類別在於檢測學生對教師所揭示活動的回應程度。
（1）全部—在影帶螢幕中，不超過兩位學生表現出不適當的行為。
（2）部分—在影帶螢幕中，三個以上的學生表現出不適當的行為。
（3）沒有學生表現出適當的行為。
4.教師是否提供與焦點一致的回饋
最後一個類別主要是注視活動中，教師的回饋與活動的焦點是否一 致。
（1）教師的回饋中，超過兩個以上與活動焦點一致的明顯回饋。
（2）一或二個與活動一致的、明顯的教師回饋。
（3）沒有與活動焦點一致的回饋。