本章主要分六節，第一節說明研究問題背景，第二節呈現研究目的，第三節 為本研究所欲探討的研究問題，第四節針對本研究中的重要名詞進行釋義與界 定，第五節敘述本研究的範圍與限制，而第六節則說明本研究的重要性。
第一節
問題背景
近幾年在進行公立幼稚園招生活動時，除了教學課程內容是一般家長注意的 要項外，有越來越多的家長，會詢問幼稚園的活動空間是否寬敞，有無體能活動 時間；園方的飲食情形如何，有無美術才藝的課程進行，是否有外聘師資進行教 學…等等問題，這顯示了家長在選擇幼稚園的方向上，已經從原先只關心智能取 向，慢慢注重孩子學習上的其它發展要項，尤其是在研究者最感興趣的幼兒體能 部分，詢問的家長也非常踴躍；因為研究者所服務的是一所有國中、國小與幼稚 園的綜合型學校，擁有寬闊的校園與運動場地，在此區域高樓林立，孩子能安全 自由的活動場所並不多，具有廣闊活動空間的學校，也成為幼稚園在招生活動時 的一大優勢。
其實不只在此區域活動空間狹小，現今台灣因為經濟發展，都市化使得環境 受到限制，戶外活動的空間便減少，限制了幼兒的戶外遊戲場地，當然對於其身 體有所影響（林風南，1991），加上現代人生活方式的改變，雙薪家庭增多與不 讓孩子輸在起跑點上的觀念，讓孩子的放學時間不是以往快樂盡興的活動，而必 須到安親班、才藝班進行較靜態的認知活動。回家後，大半的時間也消耗在看電 視，讓孩子活動機會大大減少、時間縮短，而無法達到鍛鍊身體的功能（林風南，
1991；許麗鳳，1996）。
研究者本身非常喜歡幼兒體能的教學課程活動，除了學校課程作息安排的體 能遊戲外，也常在教學中加入一些與體能方面有關的主題延伸活動，當孩子在進 行這些體能遊戲時，總是顯得非常專注；而研究者也在孩子進行這些活動時，依
行政院衛生署國民健康局（2001）所公佈的生長量表，觀察出某些孩子一些發展 上的差異，直接提供家長相關訊息，就有父母因為老師的建議，讓孩子到醫院接 受評估時，發現孩子動作發展上確實有一些需要再加強的部分，而額外進行訓練 治療課程；由此可知體能課程在學前階段的確是需要被注意的一環。
以研究者服務的學校而言，在實施體能教學課程時，是由園內老師分工進 行，並特別針對孩子的發展進行課程設計與評量；而根據調查，其它有進行幼兒 體能活動課程的幼稚園，也多是園內教師為主要實施者（黃秀蓮，2002；李招譽，
2004），但以台北縣為例，近幾年在幼稚園的幼兒體能活動課程，則多是由幼兒 體能指導員來進行（黃永寬，2002）。這樣的情形讓研究者產生好奇，於是研究 者對幼兒體能指導員這樣的角色產生了興趣，興起想要研究的念頭。
李招譽（2004）、李崑璋（2004）及張財銘（2005）研究指出，台北縣市及 南部幼稚園的實施體能教學的主要師資若是外聘，則多為體育相關科系畢業。但 也有非體育科系及非幼教科系的師資擔任指導員角色（張財銘，2005）。
研究者之前曾在一所托兒所觀察，恰好偶遇該托兒所進行體能教學活動，就 是聘請體能指導員來園進行活動，與所長詢問之下得知，該名體能指導員是由坊 間所謂體能工作室引薦至園所任教。與該體能指導員攀談之下，得知該名指導員 並非體育科系畢業，也無幼教相關背景，這讓研究者非常好奇，幼兒體能指導員 應具備怎樣的條件才足以勝任？而擁有體育相關專業背景對於一位幼兒體能指 導員來說是否有所差異，是研究者想了解的一部分。
第二節 研究目的
基於以上的問題背景，本研究以一位幼兒體能指導員為研究對象，探討其養 成經歷及能力培養過程，並暸解指導員在幼兒體能活動的課程設計及活動指導的 專業素養及能力，歸納出主要目的如下：
一、探討幼兒體能指導員之養成經歷及能力培養。
二、暸解幼兒體能指導員之體能活動實施現況。
三、探討幼兒體能指導員之課程設計能力。
四、分析幼兒體能指導員之活動管理能力、活動監管能力及活動指導能力。
第三節 研究問題
基於研究目的，本研究旨在探討下列三個研究問題：
一、幼兒體能指導員之養成經歷及能力培養如何？
二、幼兒體能指導員之體能活動實施現況為何？
三、幼兒體能指導員之課程設計能力為何？
四、幼兒體能指導員進行幼兒體能活動之指導能力為何？
（一）幼兒體能指導員之活動管理能力為何？
（二）幼兒體能指導員之活動監管能力為何？
（三）幼兒體能指導員之活動指導能力為何？
第四節 名詞界定
本研究的重要名詞包含，幼兒體能活動、幼兒體能指導員、課程設計與活動 指導，玆將重要名詞的定義分述如下：
一、幼兒體能活動
幼兒體能指的是幼兒為積極適應社會生活所表現出來之身體能力，包含型 態、機能與運動等的適應能力（體育大辭典，1984）。幼兒體能活動，係指與幼 兒身體運動有關的教學活動設計，有人亦稱之為幼兒體能遊戲、幼兒運動遊戲教 學、幼兒體育遊戲教學、幼兒體適能教學（黃秀蓮，2002）。本研究之幼兒體能 活動，係指幼兒體能指導員在幼兒園所實施與運動有關之活動。
二、幼兒體能指導員
行政院體育委員會在 2001 年頒佈的「國民體能指導員授證辦法」指出：「本 辦法所稱之國民體能指導員，指具有體能活動指導能力，並通過國民體能指導員 檢定及格者。」一般所指之體能指導員或是國民體能指導員，皆為持有合格證照，
可針對特定民眾需要設計適當運動計畫之專業人員。本研究所指幼兒體能指導 員，係指在幼兒園（含托兒所、幼稚園）進行幼兒體能指導活動，並持有「中華 民國幼兒體育發展協會」舉辦幼兒體能指導員檢定證照考試之 B 級證照。
三、活動指導
以教師為整個教學活動的中心，教師屬於主導的地位，稱為指導式教學，此 一類型最常採用的教學方法為：講述、練習、示範、表演等（林寶山，1998）。
本研究所指活動指導，係指針對幼兒體能指導員在 6 個園所 15 堂課中，進行幼 兒體能活動時所呈現的指導方式及流程，包含管理效率、監管位置、指導能力及 活動指導者的角色。
第五節 研究範圍與研究限制
茲將本研究的研究範圍與研究限制，分述說明如下：
一、研究範圍
本研究研究範圍分為研究對象及研究內容兩部分，以下分述之。
（一）研究對象
本研究之研究對象為服務於台北縣幼兒園所的現職幼兒體能指導 員，採立意取樣並經研究對象同意後，選取黑皮哥哥（化名）作為研究對 象。
（二）研究內容
本研究主要探討內容為幼兒體能指導員的養成與活動指導能力，以研 究對象之訪談活動為主，輔以活動指導觀察。活動指導觀察中除紀錄活動 過程，也包含與幼兒的互動及研究者之省思札記，並利用系統觀察法進行 幼兒體能指導員之體能活動帶領能力；訪談以半結構式訪談題綱的問題內 容為範圍，指導活動觀察時亦與研究對象進行課前與課後的訪談。
二、研究限制
茲從研究結果限制，論述如下：
個案研究具有獨特性，其研究結果只能作為本研究探討用，具體育相關背景 或幼教相關背景之體能指導員則無法推論之。
第六節 研究的重要性
基於研究目的，本研究的重要性可分為下列三方面：
一、幼兒體能活動的特殊性
幼兒是國家未來的主人翁，身心是否健全，關係著國家未來的發展；因此，
提升幼兒身心健康自然是社會所重視的焦點。但是，幼兒體能活動有別於其他對 象的體育活動，故無法以縮小版的學校體育課程或是成人體育活動替代之，而需 在課程內容與活動實施過程加以設計，才能達到最終健全身心的效果。所以完善 的課程與專業的活動帶領者，對於幼兒體能活動發展及幼兒體能提升有極大的影 響的。
二、幼兒體能師資培育的重要性
現今幼兒體能活動的指導者已非侷限於幼稚園老師，有越來越多幼兒園的體 能活動是交由幼兒體能指導員來進行；指導員是否擁有幼兒體能的課程設計及活 動指導專業，將直接影響幼兒體能學習品質，換句話說，身為一位幼兒體能指導 員如具備有良好的專業能力，對促進幼兒體能發展將是一份助力。
三、國內從事幼兒體能指導員的專業養成文獻甚少
目前國內有關幼兒體能活動的文獻，多為幼稚園的實施現況、幼兒體能檢 測、幼兒體能教學內容、過程及方法，而對於幼兒體能指導員的研究並不多，其 中尤以幼兒體能指導員（非幼稚園老師）的養成研究更是寥寥無幾。因此本研究 以幼兒體能指導員的課程設計及活動指導能力為研究課題，實在有其必要性。