幼兒體能指導員的活動指導能力情形

第四節將利用有效體育教學系統觀察之結果，呈現幼兒體能指導員的活動指 導能力，包含：幼兒體能指導員管理效率、幼兒體能指導員監管及幼兒體能指導 員活動指導能力，再加入研究者針對幼兒體能指導員的活動指導觀察紀錄，分析 其指導方法及指導者的角色，共計四部分進行說明。

一、幼兒體能指導員的活動管理能力部分

幼兒體能指導員的管理能力，分成管理時間總量及管理段落型態來說明。

（一）管理時間總量部分

管理時間總量部分，幼兒體能指導員 15 堂課的平均管理時間比例約 佔全部活動時間的 7.76％，與劉仙湧（1995）在其「國小體育科輔導員之 教學行為分析研究」中，田徑輔導員的 20%、球類輔導員的 26.2%；黃雅 真（1996）在其「國中實習體育教師課室管理之研究」中，國中實習教師 的 20.3%（約佔課堂的五分之一時間）；陳玉枝（1999）在其「國小體育 科輔導員與體育實習教師之課室管理研究」中，國小體育科輔導員的 23.4%，實習教師的 28.1%；張誌元（2003）在其「國小有經驗教師體育 課班及管理之研究」中對國小有經驗教師的 11.5%等研究，明顯少了許 多，而與吳秋慧（2004）在其「國小教師體育教學反省、反省信念與有效 體育教學之個案研究」中，國小教師的 6.6%較為相近。這符合吳秋慧

（2004）、Boyce（1992）、許義雄（1992）及王敏男（1990）所認為的，

有效體育教學教師其管理時間應少的原則。其中 A-1 的 3.7％為本次觀察 活動中的最少管理比例值，F-2 的管理比例時間為 15.3％，觀察發現可能 為班級老師是否在場協助有很大關係。

幼兒體能指導員的 15 堂活動其管理時間總量及管理段落型態分配，

如表 4-4 所示。

表 4-4 幼兒體能指導員管理時間總量及管理段落型態分配表

在活動段落型態部份，以活動中的管理部份類目 c 時間最長，活動結 束時的管理類目 e 次之；顯示幼兒體能指導員在活動中的管理此類目花費 相當多的時間，但由於類目定義時，活動中的管理類目並未中斷活動時 間，而是一邊進行活動一邊管理，故活動中的管理類目所花費的時間，亦 算是主要活動時間；總管理時間若是不含活動中管理類目時間，則比例則 為 4.21％，顯示幼兒體能指導員在幼兒進行活動時除了給予指導協助外，

也能對其他幼兒進行管理，且不中斷活動，使活動時間不因管理而中斷或 縮短。表示幼兒體能指導員管理效率高且管理時間少。

本研究發現幼兒體能指導員管理時間總量比例低可能的原因有二：活 動流程緊湊，孩子等待的時間少，一個活動結束後，馬上接著新活動的介 紹或示範；另外是班級老師的協助，幼兒園活動與國中小活動較不同的地 方在於，幼兒年紀較小，狀況較多，對活動理解力及動作熟練度也不高，

指導員既非園所教師，當然對於幼兒習性不甚了解，所以班級老師與幼兒 一同進行課程是必要的。多數活動班級有一位或一位以上的老師在進行協 助，但以 F-1 的管理時間比例 12.8％，及 F-2 的 15.3％的管理時間總量比 例偏高，研究員發現可能是因班級老師未在場，且活動內容及器材較為繁 複，幼兒體能指導員必須兼顧活動與管理所致。

（二）幼兒體能指導員對幼兒正負面管理部份

幼兒體能指導員 15 堂活動其管理次數及對幼兒的正負面反應如表 4-5 所示。

表 4-5 幼兒體能指導員管理次數及對學生的正負面反應表 10.46％為最高，其次依序為個人的 9.43％及小組的 4.93％；幼兒體能指 導員在管理行為中的對幼兒的負面反應為 16.55％，以個人為對象的 13.14

然，指導員對幼生正負面反應結果與黃雅貞（1996）、張誌元（2002）

及吳秋慧（2004）研究結果不同，可能與活動對象有關；幼兒體能指導員 面對的是一群三到五歲的幼兒，其理解力及專注力當然不能與國中及國小 學生相提並論，所以指導員對於孩子的表現，有較多的讚美與鼓勵，並以

全體幼生為對象進行正面回饋，減少幼兒之間的比較及競爭。

研究者依影帶觀察發現，幼兒體能指導員在管理活動中的正面回饋多 是以全體幼兒為對象，並藉由正向鼓勵激勵幼兒活動或準備的情緒，提升 團體動力；而負面反應多是針對幼兒個人行為進行管理，以提醒或指示口 語進行，並未有處罰等其他行為出現。

由上述結果可知，幼兒體能指導員在活動時管理時間比例不高，雖然 次數較多，但多是以口語提醒為主，不影響幼兒主要活動時間；且在管理 時對幼兒的正面反應多於負面反應，顯示幼兒體能指導員善用團體動力對 幼兒進行管理。總括來說，指導員在本研究中的管理效率良好，符合有效 教學的內涵。

二、幼兒體能指導員的活動監管能力

本小節將以幼兒體能指導員的活動影帶，利用系統觀察法得到之數據進行幼 兒體能指導員活動監管能力分析，分為幼兒體能指導員監管位置及幼兒體能指導 員團體組織型態進行討論，分述如下：

（一）幼兒體能指導員監管位置

幼兒體能指導員監管位置百分比例如表 4-6 所示：

表 4-6 幼兒體能指導員監管位置百分比例表

監管位置 影帶編號

角落區域（％） 鄰邊區域（％） 中間區域（％） 其他區域（％）

A-1 2.2 89.1 8.7 0.0 A-2 1.0 93.3 5.7 0.0 B-1 6.7 81.5 11.8 0.0 B-2 2.7 82.8 14.5 0.0 B-3 3.4 86.3 10.2 0.0 B-4 4.4 83.7 11.9 0.0 C-1 1.7 86.8 11.5 0.0 C-2 5.0 82.9 12.2 0.0 D-1 21.8 75.5 2.6 0.0 D-2 8.8 83.8 6.1 1.3 E-1 60.1 32.9 0.1 6.9 E-2 11.1 53.7 34.9 0.3 F-1 24.4 57.9 17.8 0.0 F-2 29.3 64.1 6.6 0.0 F-3 42.9 43.2 13.4 0.5

平均數（％） 15.0 73.2 11.2 0.6

幼兒體能指導員的活動內容在 A、B、C、D 及 E 園所，皆是進行墊 上運動：而 F 園依影帶編號分別為則為平衡木組合、三角錐及滑板三個活 動。由上表可知，幼兒體能指導員的活動區域除 E-1 活動外，以鄰邊區域 為最多，且所佔比例為課堂的 73.2％；與黃雅貞（1996）以實習體育教師 為對象所獲得的結果，以鄰邊區域為最多，平均是 60.1；與張誌元（2002）

以有國小有經驗體育教師所得結果，以週圍地區為主，結果一致。

而在 E-1、E-2 與 F-3 課程中，E-1 的鄰邊區域比例 32.9％遠低於角落 區域 60.1％，且其他區域 6.9％比例值較大；E-2 的中間區域比例 34.9％

高出平均值 11.2％甚多；而 F-3 則是角落區域數值 42.9％接近鄰邊區域 43.2％。經研究者觀察後發現，在 E-1 課程中進行的是海棉墊活動，幼兒 體能指導員在進行暖身活動時以鄰近區域為主，但在主要教學活動開始 時，因活動場地海棉墊的擺放位置橫跨兩個角落區域與一個鄰近區域，而 幼兒體能指導員多站在海綿墊前緣協助幼兒進行活動，故以 E-1 活動而 言，角落區域比例高於鄰近區域；另 E-1 的活動場地為戶外公園，幼兒體 能指導員進行完基本暖身運動後，即帶領幼兒繞著公園進行跑步活動，超 出研究者所設計之九宮格觀察範圍外，故其它區域比例也明顯比所有活動 的其它區域比例高出許多。而在 E-2 部分，幼兒體能指導員因場地規畫而 將海棉墊擺放在兩個鄰近區域與一個中間區域，將場地分為兩大塊，幼兒 坐在其中一塊大區域（兩個角落區域加上一個鄰近區域），另一塊大區域 則空下未作安排；每當活動說明時，幼兒體能指導員便站在中間區域進 行，於是此活動之中間區域比例偏高。最後在 F-3 滑板活動中，因為場地 狹小，指導員在活動中有許多時間在四處走動進行安全維護，活動說明也 因為場地關係多在角落區域進行，故 F-3 的角落區域數值與鄰近區域數值 相近。

由上述結果可看出，幼兒體能指導員的監管位置以鄰邊區域為最多，

但會視其場地大小、器材的複雜與簡單、器材擺放位置及幼兒在器材操作

所需提供的協助，有些許的差異。

（二）幼兒體能指導員團體組織型態

幼兒體能指導員活動內容的團體組織型態及位置分配如表 4-7 所示。

由表 4-7 可知，幼兒體能指導員的團體組織型態以在全體活動的 66.14％

為最多，且多集中為海綿墊運動；另外 E-1 及 E-2 雖為海綿墊活動，但因 為班級數及幼兒人數較多，故採分組方式輪流進行，所以此兩堂活動以小 組型態居多。

全體型態中，幼兒體能指導員位置皆以鄰邊位置為最多，且於多於集 合活動、暖身及活動講解時段。小組型態中，也皆與鄰邊區域為主，只有 E-1 活動以角落區域居高，且觀察後發現多為器材擺設位置因素所致。

由以上結果得知，由於園所差異，所以進行體能活動的場所並不相 同，導致活動器材擺放位置須依場地做調整，團體組織型態也依場地及幼 兒人數有所不同，以相同活動而言，人數較多的活動班級，幼兒體能指導 員會依班別或是男女生進行小組活動。另外，觀察後得知，許多班級都有 班級老師隨班進行管理，所以幼兒體能指導員多以正在活動幼兒為主要協 助對象，其它幼兒則由班級老師協助管理，等待進行活動。所以場地器材 擺設、活動設計及幼兒參與人數，為幼兒體能指導員在活動中監管位置變 化的主要因素。

表 4-7 活動內容的團體組織型態及位置分配表

三、幼兒體能指導員的活動指導能力

以下分別就幼兒體能指導員在各活動中的內容發展及 QMTPS 得分進行討 論，指導員在本研究中共計進行 15 堂活動，內容發展活動順序如表 4-8 及圖 4-2 所示：

表 4-8 幼兒體能指導員內容發展活動順序

影帶編號 活動內容 內容發展活動順序

A-1 海綿墊活動 I→ Re→ I→ Re→ E→ Re→ E→ Re→ E

A-2 海綿墊活動 I→ Re→ I→ Re→ E→ Re→ E→ Re→ I→ E B-1 海綿墊活動 I→ Re→ I→ E→ Re→ E

B-2 海綿墊活動 I→ I→ Re→ E→ Re→ I→ Re→ I B-3 海綿墊活動 I→ Re→ I→ Re→ E→ Re

B-4 海綿墊活動 I→ Re→ I→ Re→ I→ Re→ I→ Re C-1 海綿墊活動 I→ I→ Re→ I→ Re→ I→ Re→

C-2 海綿墊活動 I→ Re→ I→ Re→ I→ Re→ I→ Re→ E→ Re D-1 海綿墊活動 I→ Re→ I→ Re→ E→ Re→ E→ Re→ I→ E→ E→ Re D-2 海綿墊活動 I→ I→ Re→ E→ Re→ E→ Re→ I→ E

E-1 海綿墊活動 I→ Re→ E→ Re→ E→ Re→ I→ Re→ I E-2 海綿墊活動 I→ I→ Re→ E→ E

F-1 平橫木加木箱 I→ E→ E→ E→ E→ E→ E

F-2 三角錐 I→ I→ Re→ E→ E→ I→ R→ I→ A→ Re→ I→ E F-3 滑板 I→ Re→ R→ E→ Re→ E→ Re→ E→ Re→ R→ E→ E→ E 註：活動類別：I 為告知活動、R 為改進活動、E 為延伸活動、Re 重複活動及 A 為應用活動。

42 3

35

46 1

0 10 20 30 40 50

（I）告知

（R）改進

（E）延伸

（E）延伸