研究對象

本研究是以在幼兒園所進行體能教學的指導員進行觀察。由於研究者服務之 場域無持證之幼兒體能指導員，因此選擇其它幼兒園所為研究場域。但因研究者 教學年資尚淺，並未熟識其他園所主任及教師可提供諮詢，所以在工作場所附近 幼兒園所一一詢問，並致電另一鄉鎮市熟識之幼稚園教師協助訪查，最後選定附 近一所私立托兒所之指導員：黑皮哥哥作為研究對象。

一、選擇個案原由

基於以下三大理由，研究者選擇黑皮哥哥作為本研究的主角。

（一）活動內容多元豐富，且個案受訪意願高

研究者在服務場域附近訪查，恰好看見黑皮哥哥正在進行體能活動，

於是駐足停留在一旁觀看，當天活動約進行40 分鐘，從幼兒集合開始，

暖身操連結一首幼兒律動，之後進入小球的活動；先介紹器材後直接進入 遊戲，總共利用小球加上道具變化了5 個遊戲，最後以緩和操結束活動。

研究者本身對於體能活動也有很高的興趣，雖然在大學課程中少有這方面 的課程介紹，但也自己研讀許多關於體能遊戲的書籍，進而運用在班級教 學中。這是第一次觀察非同校老師的體能活動，更何況是專職在進行幼兒 體能活動的指導員，所以感覺到很震撼。震撼的是黑皮哥哥除了能將一個 小球變化出數種玩法，而且還能依照其玩法的難易程度，循序漸進的讓孩 子們進行；時間掌控也很好，40 分鐘的活動進行的很緊湊，遊戲是搭配 了故事進行，所以趣味性也頗高。於是當下就決定以黑皮哥哥作為本研究 的第一人選。

在課程之後與黑皮哥哥進行攀談，對於研究者提出的研究對象詢問，

黑皮哥很快就同意了，並表示在該工作領域中，一向是以分享及互相腦力 激盪來構思活動，所以很歡迎研究者的觀察，並表示亦可以藉由研究者的 觀察成果，增加自己在體能活動的專業能力。唯一要請研究者留意的是，

在黑皮哥哥工作的幼兒園所部份，須由研究者自行聯絡，若是園所無法配 合，則不能進行研究。

（二）黑皮哥哥本身所屬的工作室，在幼兒體能活動方面有知名度

對於黑皮哥哥在幼兒體能活動中呈現出來的活動內容，令人想知道其 背後的培訓過程為何，因為黑皮哥哥並非是體育相關科系或是幼教相關科 系畢業（研究時黑皮哥哥尚未就讀體育學院），經過詢問才知黑皮哥哥是 大彩虹（化名）幼兒體能工作室培訓出的指導員。大彩虹在北部地區從事 幼兒體能教學已有多年，工作室除提供幼兒園體能活動的指導人員外，也 協助許多單位辦理體能相關活動，如：親子運動會、幼兒園所畢業典禮、

體能相關研習活動…等，知名度頗高。聘任黑皮哥哥的園所當初亦是透過 大彩虹體能工作室的引薦，成為該園所體能指導員。

（三）地利之便與園方支持

研究者的工作地點距離黑皮哥哥工作場域僅5 分鐘路程，至園所觀察 訪談的時間較為充裕，進行教學觀察及訪談也較為容易，幼兒園對於本研 究亦表示贊同。

二、個案資料介紹

黑皮哥哥，一位32 歲的大男孩，是某技術學院電機系二專畢業的學生；從 事幼兒體能指導員的工作有10 年的時間，目前已取得幼兒體能指導員檢定證照 B 級。平日在大台北地區各幼稚園所進行幼兒體能活動指導。除平日體能活動教 學外，也會依兼課幼稚園所的需求，協助舉辦畢業典禮、親子活動、運動會…等，

晚上及假日多為體能工作室團體聚會或是舉辦體能研習的時間；專長為籃球與田 徑短跑項目。茲將個案的背景資料簡述如表3-1：

表3-1 幼兒體能指導員個案背景資料表 年齡 32 歲

學歷 某技術學院電機系二專畢，現於某體育學院進修學士學位 專長 籃球、田徑短跑

證照 幼兒體能指導員檢定證照B 級 體能教學年資 10 年

所屬體能工作室 大彩虹體能工作室

研究場域 寶貝幼兒園及其5 所服務之幼兒園所

三、研究場域

（一）關於黑皮哥哥的研究場域

原先計畫在F 園（園所代碼如表 3-3 所示）進行一學期之教學觀察紀 錄，因研究者本身在時間上及學校課程無法相互配合，於是改由黑皮哥哥 服務園所之所有活動班級，各選擇一堂課作為觀察的內容，活動觀察時間 為96 年 7 月至 97 年 8 月。黑皮哥哥的服務園所暨活動時間（基於研究倫 理，所有園所均採用化名）如表3-2 所示：

表3-2 幼兒體能指導員服務園所暨時間一覽表

星期 時間 園所名稱 活動堂數 每堂平均時間 一 09:00~11:00 維尼托兒所-分園 3 40 分鐘 二 09:30~12:00 白兔托兒所 4 37.5 分鐘 二 14:30~15:30 健康托兒所 1 60 分鐘 二 16:00~17:00 ABC 幼稚園 2 30 分鐘 三 10:00~11:00 車車托兒所 2 30 分鐘 三 14:00~16:00 同心園幼稚園 3 40 分鐘 四 09:00~10:30 童年托兒所 2 45 分鐘 四 11:10~12:00 亮亮托兒所 1 50 分鐘 四 13:30~14:30 維尼托兒所-分園 1 60 分鐘 四 15:30~16:10 心田托兒所 1 40 分鐘 五 09:00~11:00 育英幼稚園 2 60 分鐘 五 14:30~16:30 寶貝幼兒園 3 40 分鐘

由表3-2 可知，黑皮哥哥幾乎每一天皆有兩所以上幼兒園需進行體能 活動，而且幼兒園所在地遍佈大台北地區，包含有近山區之幼兒園亦有此

需求。每個園所活動時間則依園方需求所決定，每堂活動時間至少30 分

人 行 道

人 行 道

是兩棟高樓間的紅磚人行步道區；園所的左方是一條小馬路，馬路的另一 邊也有一塊兩棟高樓間的區域，是黑皮哥哥晴天時實施體能活動的地方，

此空地旁即為四線省道，車流量非常大；如果下雨，便將場地移至二樓的 班級教室。該地區平面圖及二樓教室平面圖如圖3-2、圖 3-3 所示。

六線省道

商家店面 商家店面

某銀行

商家店面及住宅入口 商

家 店 面

商 家

寶貝幼兒園

商家及住宅入口

商家及住宅入口 商家店面

紅磚地廣場

紅磚地廣場

紅磚地廣場 商家及住宅入口

圖 3-2 F 園地區概況平面圖 郵局

體能活動空間

由圖3-2 及圖 3-3 可看出，小朋友可活動的空間並不大，約是一般國 小教室的一半大小，上課前須將小朋友桌椅及教具櫃靠牆擺放，黑皮哥哥 利用這樣的空間進行三角錐、滑板，及平衡木加跳箱活動，在有限空間中 規劃出孩子的動線。

2.園所概況

F 園於民國 89 年成立，園內共有四個班級，分別是幼幼班（3 歲以下 幼兒）、小班（3 足歲）、中班（4 足歲）及大班（5 足歲）各一班；園中 共有12 位教職員工。

F 園於民國 90 年開始進行體能課程，剛開始是園所長參加大彩虹工 作室所舉辦之律動研習，得知有提供幼兒體能師資到園服務，便打電話給 大彩虹體能工作室要求安排師資，工作室負責人便指派黑皮哥哥到園內進 行面試，之後便於開始進行課程。

參與研究之6 所幼兒園所場地概況如圖 3-4、3-5、3-6、3-7、3-8、3-9、

3-10、3-11、3-12、3-13、及 3-14 所示。

圖 3-3 F 園二樓教室平面圖 教具、公文櫃

樓 梯

洗手台 棉

被 教 具 櫃

可移動式教具櫃

體能活動空間

圖3-4 A 園場地概況圖

由圖3-4 所示，A 園活動場地為一長方形區域，是園所一進門小廣場 的一半區域，平常用於與體能活動與幼兒視聽教學場所，有一根柱子在廣 場中間，幼兒體能指導員在完成基本暖身操及音樂律動後，會請孩子繞著 柱子進行跑步活動。

圖3-5 B 園場地概況圖

由圖3-5 可知，B 園的活動場地為一長方形區域，是園所一進門的會 客室，因場地不大，幼兒體能指導員在此園所未進行跑步活動。

圖3-6 C 園場地概況圖

由圖3-6 知，C 園的活動場地為一長方形區域，是園所內的通道空間，

中間有拉門，平常時拉起成為兩間小教室使用；幼兒體能指導員在進行完 基本暖身操及音樂律動後，會在兩端擺放三角錐，請孩子繞著三角錐進行 跑步活動。

圖3-7 D 園場地概況圖

由圖3-7 可知，D 園的活動場地為一 T 形區域，是園所一進門的小空 間及連接廚房廁所的區域，小空間平日有擺設桌椅，幼兒體能指導員活動 前須先搬移至一旁。在小空間進行完基本暖身操及音樂律動後，幼兒體能 指導員會在T 型場地交接點及底邊擺放三角錐，請孩子繞著三角錐進行 跑步活動。

圖 3-8 E 園場地概況圖 1 圖 3-9 E 園場地概況圖 2

由圖3-10、圖 3-11 及圖 3-12 可知，E 園的活動場地分為兩部份，一 為室外場地，另一場地為地下室；戶外場地為E 園對面之公園，場地寬 闊，幼兒體能指導員完成基本暖身操及音樂律動後，會帶孩子繞整個公園

進行跑步活動。地下室規劃為E 園的室內活動場地，幼兒體能指導員表 示班級組成為中小班及幼幼班小朋友，且多為新生，考量幼兒安全後改在 室內場地舉行。

圖3-10 F 園場地概況圖 1 圖 3-11 F 園場地概況圖 2

由圖3-10、圖 3-11 可知，F 園的活動場地為小朋友教室，是一正方 形區域，大小約一般國小教室的一半；幼兒體能指導員活動前須將桌椅及 教具櫃搬移至一旁，才能空出場地進行活動；因活動空間小，幼兒體能指 導員在此場地未進行跑步活動。

本研究共計有6 所幼兒園所參與本次的研究計畫，取得雙方同意，並簽署研 究同意書（附錄二）後，始進行本研究。

第三節 研究方法

本研究採用質量相輔的研究法，以指導員生活履歷及體能活動相關信念訪談 等方法，輔以參與觀察的系統觀察法，達到本研究的目的，其方法如下：

一、質性資料部分

（一）訪談法

本研究訪談分為兩部分，一是幼兒體能指導員的深度訪談，另一項則 為幼兒體能指導員指導活動訪談。在深度訪談部份，想瞭解幼兒體能指導 員的養成經歷中，曾面臨哪些抉擇與學習，他們是如何去適應或是對於他 們的影響為何。深入的訪談可探究研究對象的深層想法，並從個人的立場

本研究訪談分為兩部分，一是幼兒體能指導員的深度訪談，另一項則 為幼兒體能指導員指導活動訪談。在深度訪談部份，想瞭解幼兒體能指導 員的養成經歷中，曾面臨哪些抉擇與學習，他們是如何去適應或是對於他 們的影響為何。深入的訪談可探究研究對象的深層想法，並從個人的立場