第四章 結果與討論
第一節 幼兒體能指導員的養成經歷與能力培養情形
本節將以幼兒體能指導員生活履歷訪談內容及相關人員訪談等資料，將幼兒 體能指導員的養成經歷及能力培養做說明，以下分為幼兒體能指導員的成長經 驗、幼兒體能指導員的養成歷程、幼兒體能指導員的個人特質，及幼兒體能指導 員與體能工作室的關係四部份進行探討，以下分述之。
一、幼兒體能指導員的成長經驗
茲就幼兒體能指導員的家庭背景、求學經驗及選擇工作原由三部份來說明。
（一）家庭背景
幼兒體能指導員小時候家庭環境並不富裕，所以國中就需在放學後打 工，以半工半讀方式支付自己的學雜費用。所以幼兒體能指導員的父母對 於其並無其特殊的期望，只希望他能平安順利成長，有個好工作。
（二）求學經驗
幼兒體能指導員國中畢業後，選擇繼續升學，高中本想就讀美工科 系，但因為需支付較多費用購買教材，於是放棄理想改讀電機科系；選擇 電機科系雖然非幼兒體能指導員的興趣，但抱持著「唸書就是想要學一點
東西，因為畢業之後會覺得其實未必走電機這個部分」，完成了高中學業。
高中畢業後，幼兒體能指導員選擇先服兵役；退伍後，幼兒體能指導 員就讀夜間部二專電機科系，此時幼兒體能指導員白天已開始從事這份工 作。完成二專學業後，開始擔任全職的幼兒體能指導員，96 年考取體育 學院體育系，現正進修學士學位中。
幼兒體能指導員本身喜歡運動，國中加入籃球隊及田徑隊，高中則參 加田徑隊，對體育活動興趣濃厚，但由於缺乏體育科系報考資訊，所以二 專畢業都前未曾進入體育相關科系學習。
指導員的求學經歷受家庭環境影響，無法依其理想學習，直到近年 後，才又繼續進修，而且是與幼兒體能工作有相關的體育科系。
（三）選擇幼兒體能指導員此工作的原由
幼兒體能指導員曾表示在高中時對電機科系無興趣，只是為了有一份 文憑，也無法再就讀想要的美術科系；在高中已是籃球及田徑校隊的一 員，在喜愛運動的心裡其實已對幼兒體能產生興趣，他表示：「以前在高中 的時候，真的就是想做幼兒體能工作！我可以去帶小朋友運動呀。我不知道那時候為什
麼就會有這個想法，那時候我根本沒有接觸過這種東西，如果可以，我本來想當國小體
育老師，那後來想說國小體育老師可能要念很多書，可能比較難一點，後來就想到幼稚
園。幼稚園不用念很多書，而且想說不然我去幼稚園，帶幼稚園的小朋友運動啊，那時
候沒有想到是玩遊戲，就是說如果帶他們運動，然後可能也不錯啊，小朋友又單純，也
是老師，又不用念很多書，喔！這個不錯（訪個案 20070628）。」雖然如此，卻也沒 有管道讓幼兒體能指導員進入幼稚園進行體能工作。
當兵結束後，幼兒體能指導員在餐廳打工處遇到體能工作室的負責 人，兩人在指導員高中時，已因用餐關係而相識，但當時幼兒體能指導員 並不知道負責人的工作內容及身分，直到退伍後的相遇，在負責人的詢問 下，得知幼兒體能指導員正在為工作及學業煩惱，於是探問性的請他加入 團隊，於是在指導員就加入了工作室的行列。
幼兒體能指導員選擇此份工作，除興趣因素外，最大的原因還是在於 負責人剛好在幼兒體能指導員工作的一個選擇點出現，讓幼兒體能指導員 不需努力爭取尋找，就能得到這樣的機會，成為退伍後的第一份工作，也 是一直持續到今的工作。
二、幼兒體能指導員的養成經歷及能力培養
研究者將指導員的養成經歷及能力培養，分成實習經驗、活動經歷、證照取 得及信念支持四部份闡述。
（一）實習經驗
幼兒體能指導員第一天到工作室時，看見一群人，不分老的、小的、
胖的、瘦的正在練跳舞，經工作室負責人介紹，才瞭解原來工作室是從事 幼兒體能的工作，其內容是帶孩子進行遊戲並與孩子一起跳舞。在此之 前，指導員未曾接觸過幼兒體能相關活動或知識，所以對於幼兒體能指導 員的工作內容並不瞭解，而黑皮哥哥如何成為一位幼兒體能指導員，便從 實習經驗與活動經歷說起。
剛開始加入工作室，是無法直接到園所進行服務，指導員每天與工作 室內的學長，到他們服務的園所進行實習工作。指導員在旁需做筆記、配 合協助及觀察活動。活動常為一整天，上下午皆有課程。指導員在實習第 一個月就有 1、2 次上場的機會，學長會利用某些園所下午有三堂課的機 會，請指導員上一堂課，活動結束後，學長會立刻提醒：「你哪裡沒做好、
分解動作沒有講解清楚。」給予立即的回饋，而每位學長都有不同的活動 特質與指導方法，所以在實習期間，指導員需跟每位學長到處實習，並藉 由實習上場機會開始磨練自己的活動指導經驗。
除實習活動外，每週二晚上為工作室聚會、活動檢討時間，剛開始實 習的指導員還未有活動經驗，所以對於課程內容及活動指導方法只能聽取 學長及負責人的經驗，並與大家的一同開會。以前剛進來時都是看著學，也要
團體開會，一起想道具會給孩子什麼幫助，會有怎樣的危險，還有就是，我們在玩這個
遊戲，由孩子的不同動作而又有新的啟發，可以加入活動中……（訪個案 20070621）。
實習經過六個月後，工作室為指導員安排了第一份獨立上場的工作，
一星期只有三堂課，指導員回憶其第一堂課程：我很緊張，緊張到不行，我還 記得那是一堂兩點的課，我不到一點就到那邊，就坐在那一直在想，等一下要跟小朋友
怎麼講話啊，活動流程要怎麼上……（訪個案 20070628）。雖然有了自己獨立上場 的工作，但指導員扣掉該園所活動時段，其他時間還是要跟著學長繼續實 習，詢問他原因，他回答：「要不然會不知道上什麼課，上這個課做什麼，又不像 上籃球課，有一定規則就是不能走不能怎樣。所以這一週學長上什麼，我下一週就上這
個相同模式課程，也是進行練習（訪個案 20070628）。」
在經歷了半年實習後，指導員開始了自己上場的工作內容，其他時間 卻還是必須繼續跟著學長學習，顯示以大彩虹工作室而言，半年實習並不 足以養成一位可完全獨立指導員，反而給予保留空間進行學習；指導員一 邊到園服務活動一邊實習，且可以再將實習所學馬上運用在職場上，這樣 密集的活動訓練，加上每週一次的開會研討，增加體能課程設計及其他相 關知識，其實習經驗對於指導員在活動內容及指導的課程規劃能力有很大 的助益。
（二）活動經歷
幼兒體能指導員除平日的園所服務及實習活動外，還須配合幼稚園或 工作室進行活動演出。例如：指導員所服務園所皆為私立幼稚園，舉辦節 慶活動較多，尤其是母親節、聖誕節及畢業典禮，多以表演或親子活動方 式呈現，而指導員多需主辦或協辦此活動。園方表示：「他來帶的話活動很熱 鬧啊！而且他們會設計活動，老師就不用再花時間，因為平常老師已經很忙了。辦活動
如果很熱鬧成功，孩子跟家長都很喜歡，對招生很有幫助（訪園長 20080715）。」所以 在開學初，指導員除訂定每個園所的學期課程計劃，也需與園所排定活動 時間，以便分配人力與資源。像母親節、聖誕節，每個園所都要辦活動，你有 10
間學校，你就要去排時間。例如聖誕節是 25 號，可能 10 號就要開始排，才能把 10 個
學校都排進去。可能兩個禮拜的早上中午晚上都要活動，但因為辦活動一個人不夠，所
以都是周六日找人家來幫忙，互相支援，所以一開學就要確定時間方便排（訪個案
20070621）。
園所體能課程與節慶活動似乎已將指導員的時間佔滿，指導員還有工 作室的活動需參與，工作室的活動有三種：第一種是平常工作室聚會時，
會進行的活動設計討論和檢討；第二種是由工作室承接外界的活動，由指 導員表演或帶領活動；第三種是工作室的音樂教材研習會，也就是音樂作 品發表會，工作室利用周六日帶著所有指導員，到台灣各地為幼教工作者 進行作品發表及研習。工作室承接的活動範圍也多樣化，包含：教會活動，
社區或縣市聯合運動會、營火晚會、園遊會……等，活動地區也遍布各地，
都由工作室承辦規劃，由指導員進行表演呈現或活動帶領。
由上述可知，體能指導員的行程繁多，活動經驗也不少，活動呈現以 動態表演及遊戲帶領為主；除指導員服務園所的體能活動及節慶活動外，
其餘活動指導員不需參與規劃；但也因為如此，指導員並無固定休假時 間，甚至活動繁多時每天都有行程。六日活動量真的很大，所以我們很少休息，
像這次我們自己的新專輯發表研習會，剛好後面是母親節這種大節日，每天早上、下午
和晚上都有活動安排，我已經兩個月都沒放假了（訪個案 20080621）。由此可看出指 導員的工作並沒有周休二日制度，也沒有其他假期讓指導員能在身體及精 神上有休息的時間。
（三）證照取得
指導員持有「中華民國幼兒體育發展協會」舉辦幼兒體能指導員檢定 證照考試之 B 級證照。而在證照取得部分，C 級證照經由研習活動可取 得，B 級證照則需多加入實際操作部分，例如唱跳編製及上台帶領，完成 測驗後方可領取此證照。證照代表一個人擁有的能力和經驗，得到認證；
指導員持有「中華民國幼兒體育發展協會」舉辦幼兒體能指導員檢定 證照考試之 B 級證照。而在證照取得部分，C 級證照經由研習活動可取 得，B 級證照則需多加入實際操作部分，例如唱跳編製及上台帶領，完成 測驗後方可領取此證照。證照代表一個人擁有的能力和經驗，得到認證；