第二章 文獻探討
第四節 有效體育教學之探討
本節旨在探討有效體育教學之相關研究，將其內容分為兩部分介紹，第一部 分為有效體育教學的行為；第二部份為系統觀察法運用於有效體育教學之研究。
一、有效體育教學的行為
本節從各學者的相關研究，採重點條列式分述如下：
王敏男（1990）認為，要達成有效體育教學的要素有：
（一）讓學生從適當的學習活動、能針對主題、學習時間要長，從事點名、服裝 檢查和瑣事的時間要短。
（二）學習氣氛以成功、積極、關懷為主。
（三）學生能從教師處獲得清楚、客觀和比率高的回饋。
（四）教師能常查核學生進步情形。
（五）低比率的管理時間，從事某一活動能順暢地轉換到另一種學習環境，不浪 費時間，學生等待的時間要少。
（六）學生在行列中等待的時間少、高比率時間從事與主題有關的練習，體育以 活動為基礎，學生在上課時應有較多的時間從事活動。
（七）教師的教學要有組織，對學生應期望，學習活動應由教師指導，活動不宜 太容易或太困難。在學習活動中，學生需要成功及挑戰性。
（八）教師要熱心參與，並投入整個教學過程之中，主動指導，有高比率的師生 互動。
許義雄（1992）指出有效教學的教師具有以下特質：
（一）在氣氛方面，較少申述、少責難；常給予讚賞、給予肯定性的動機。
（二）在學生行為的管理方面；則發現有效教學時，學生的破壞行為較少，教學 管理所費時間短、管理更結構化；至於學習課題的管理，則有效的教學時 間多用於學生的學習活動，教師對全班學生實施指導時，學生未受到關照 的個人少。
莊美玲（1992）認為有效體育教學的過程是：
（一）高比例的參與主教材學習時間。
（二）高比率的活動時間。
（三）適合學生能力的教學內容。
（四）創造和睦肯定的教學氣氛。
（五）創造能提供高比例的活動時間，但不妨害創造和睦與肯定教學氣氛與教學 結構。
蕭秋祺（1997）利用因素分析的統計方式，得到有效體育教學的因素內容及 定義如下：
（一）課室管理：為使耗費在管理上的時間短且少，以及教學活動的進行與轉換 流暢、迅速且有秩序，有效的教師除本身應精通課室管理及組織技巧外，
應於學期初即建立教學常規及訂定課室規則，並確實執行；且在教學前，
也已先擬好教學計畫。
（二）教學內容：教學內容的設計應蘊含豐富且生動的活潑，以能吸引學生參 與，也能激發學生的創造力；而實施的方法，則強調運用輔助器具或教學 媒體來輔助教學。
（三）教學能力：有效教師本身應具有高度教學熱忱，具備良好的運動技術，能 做出正確而標準的示範動作，能提供明確、扼要的講解說明，以及能與學 生建立融洽、和諧的師生關係，並能創造出和睦、肯定的教學氣氛。
（四）器材設備：充足的器材、足夠的活動空間及場地設備是從事體育教學的基 本條件，而滿足此條件的前提是學校能重視體育教學及行政單位充分的配 合；此外，為確保學習環境的安全，教師於教學前應確實檢查場地、設備 及器材。
（五）成功學習：有效教師在教學前應瞭解學生的基本能力，而教學內容的難易 水準，即配合學生的能力，並且於活動進行中，時常檢核學生對教學內容 理解的情形，以確保學生動作練習的成功率。
（六）教學時間：有效的體育教學應避免讓學生有過多的等待時間，教師介紹活 動的時間也不宜太長，大部分的教學時間則應該用來進行主要教學內容。
Metzler（1986）分析各家說法，提出有效的體育教學應包括以下幾點：
（一）直接性的指導策略。
（二）高參與時間比例。
（三）認真、井然有序的學習氣氛。
（四）有效率的使用指導時間。
（五）活動的困難水準應配合學生能力。
（六）增強性的、適時的和特殊的回饋及讚美。
（七）合適的活動結構。
（八）經常評量學生進步情形，且評量的內容應切合主題。
Siedentop（1991）認為成就有效的體育教學，教師應把握以下幾個原則：
（一）確保學生安全
（二）說明講解清楚、明確
（三）積極主動的監控學生練習
（四）對學生行為的回饋，使用群體導向。
（五）有效掌握學生學習進度。
（六）教學要有動量
（七）鼓勵學生提出問題，主動表達。
（八）善用學生做協助
Boyce（1992）指出有效體育教學的因素應包括：
（一）高比率的上課時間在進行教學內容。
（二）適當和相當多的練習。
（三）成功的有效練習。
（四）對學生有高度期望
（五）少等待、轉換或管理時間
（六）教導學生的責任心
（七）增強性學習環境
（八）直接的指導（任務取向、清楚陳述目標、示範和講解、教師靠近監看、立 即提供回饋）。
吳德城（2001）則綜合各家研究，將有效體育教學區分為數個層面，在主要 概念層面有內容發展、課室管理與教師專業，其下又細分次概念層面及舉例說明：
（一）內容發展 1.告知：
（1）活動的介紹時間不要太長，讓學生有較多練習的機會。
（2）教師的說明是否清楚會影響學生的學習成就。
（3）清楚的溝通內容，使學習者負起完成工作或任務的責任。
2.延伸
（1）減少不適合學習者的練習、參與的活動。
（2）活動是適合班級的能力水準，提高學生練習的成功率。
（3）將動作分割成幾個小步驟，以確保學生能成功的操作。
3.改進：強化合適的學生練習或參與。
4.應用：提供有意義，有挑戰性的工作或活動，使學習者有成就感。
（二）課室管理 1.氣氛
（1）有效教師會創造良好的教學氣氛。
（2）營造一個正面、積極的管理氣氛。
（3）多獎勵學生的合適表現。
（4）認真、井然有序的學習氣氛。
2.時間
（1）減少學生等待時間。
（2）提供學生有足夠的練習時間。
（3）提高主要教學內容的時間百分比，增加學習機會。
3.組織管理
（1）精通課室管理及組織技巧。
（2）建立常規與組織架構。
（三）教師專業 1.教學準備
（1）尋找更多資訊，以計畫教學。
（2）能擬定上課管理和學生學習的計畫
（3）有預料及偶發事件的腹案。
2.方法
（1）能瞭解各種教學形式的時效，且知道適用時機。
（2）有效教師會運用有效的教學方法。
（3）增強性的、適時的和特殊的回饋及讚美。
3.教學知識：提供「正確」的訊息和強調「說明與示範」。
4.察覺：察覺學生技能的差異，以及利用資訊來規劃與督導學習有效教師 有專業的決斷能力。
5.評估
（1）仔細評估學習者，且能改變教材，以符合學習者的需求。
（2）教師會時常提醒和檢查學生是否理解。
（3）經常評量學生進步情形，且評量的內容應切合主題。
6.態度
（1）教師對學生的學習富有責任。
（2）積極地與學習者溝通，並能表示出熱忱
（3）在溝通中，讓學生知道教師對他真實、正面和強烈的期望。
（4）常與學習者溝通、講究實際、並對學習者有合理的期望。
吳秋慧（2004）綜合學者的重要觀點，歸納出有效的體育教學要素包含人為 因素與環境因素：
（一）人為因素方面：人為因素包含教師管理效率、學生學習參與和師生互動行 為等。
1.教師管理效率：教師應精通課室管理及組織技巧，充分掌握教學的節奏 與步調，並於教學過程隨時掌握學生動態，使活動與活動間的轉換流暢 迅速有秩序，讓課室管理所費時間短且少，充分降低管理時間。
2.學生學習參與：教師應掌握教學時間，課堂中要關注學生學習態度的主 動積極，活動介紹的時間不宜太長，並減少學生的等待時間。教室要注 意教材內容難易的適中，使學生動作練習的成功率高，教師給於學生足 夠時間思考反應，並善用學生協助教學。
3.師生互動行為：有效的體育教學師生要有有效的互動，教室提供高比例 的學生互動和特殊回饋，在學生嘗試練習一種技術後立即給予回饋，學 生就能從教師處獲得清楚和比例高的回饋，對學生的動作表現要多鼓 勵、少責備。
（二）環境要素方面：環境要素包含學習環境和行政配合等。
1.環境要素：有效的體育教學應建立在良好、安全、增強性高的學習環境，
以達事半功倍之效，
2.行政配合：有效的體育教學仰賴學校對運動風氣的推展，且學校的資源 能平均加以分配。
Siedentop（1991）指出，體育教師在教學情境中所呈現的教學行為有三種：
1.管理學生：管理指的是口語或非口語的教師行為，教師為了有目的組 織、改變活動或組合器材、維持課室的規定所呈現的行為。
2.指導與教導學生：指的是示範、解釋、團體回饋與討論。
3.督導或督促學生：所謂督導行為是指在學生練習的時候，教師主動觀 察、督促學生，提升學生對於活動的專注。
本研究以此觀點，分為教師管理、教師監管及教師指導三部份，作為討有效
Metzler
（1986） 1. 高參與時間比例。
Siedentop
（1991）
表 2-6 有效體育教學之要素（續）
3.教師示範時間不宜太長，可善用學生做協助。
表 2-7 運用系統觀察法研究有效教學之研究（續）
DACOM-PE DIBA
DACOM-PE TMAS OSCD-PE
教 師 內 容
OSCD-PE QMTPS
表 2-7 運用系統觀察法研究有效教學之研究（續）
DACOM-PE TMAS DACOM-PE ALT-PE
歸納以上專家學者使用系統觀察法為觀察工具相關研究發現，研究者大多是 以觀察內容也就是研究的目的，選擇適合的系統觀察工具。在研究對象方面，多 是以國小、國中的教師或學生為主；研究內容部份，以教師的教學行為或課程內 容居多；在觀察工具方面，大部分是針對教師行為或師生互動行為。本研究依研 究目的，採用 DACOM-PE 管理效率資料蒐集系統、TMAS 教師監管分析系統與 QMTPS 體育教學表現系統三種觀察系統，觀察指導員在幼兒體能活動中的表 現。此三種系統觀察法內容，在第三章的研究工具中有詳細的介紹。