第四章 結果與討論
第一節 實驗樣本基本資料分析
本研究的研究對象為國小六年級的學童，從同一所學校中抽取出四個班級。
抽取此四個班級的依據是五年級下學期時的國語、數學學期平均成績相近的四個 班級，來分成實驗組一：問題解決組與實驗組二：電腦遊戲組。實驗對象之樣本 人數摘要一覽表如下所示：
表4-1：實驗對象之樣本人數摘要一覽表
組別 男生 女生 總合
六年8 班 14 16 30
實驗組
一 六年11 班 16 14 30
六年2 班 17 14 31
實驗組
二 六年7 班 17 16 33
總和 64 60 124
在進行教學實驗時，常需要求學童閱讀實驗教學時之說明資料，學童的閱讀 理解力及邏輯思考能力常是影響其學習的因素。對於兩實驗組之班級學童其語 文、數學成績表現，以t 考驗進行兩實驗組學童在五下時之語文科與數學科學期
總成績，其分析摘要表如下：
表4-2：兩實驗組五下語文科學期總成績 t 考驗摘要表
組別 平均數 標準差 自由度 t 值 p-value 實驗組一 90.98 6.75
實驗組二 89.78 8.29
118 .863 .263
*
p
< .05.由表 4-2 兩實驗組五下語文科學期總成績 t 考驗摘要表得知，實驗組一語文 科學期平均數為 90.98 分，標準差為 6.75 分；實驗組二語文科學期平均數為 89.78 分，標準差為 8.29 分，t 值為 . 863 分，
p
值為 . 263 未達到 . 05 的顯著水準（p
= . 263 > . 05），顯示兩實驗組的語文科成績在統計上沒有顯著差異，所以兩組學生 在實驗教學前之語文能力可視為沒有差異，也就是說兩組學生在語文科方面學習 起點的基本能力是同質的。表4-3：兩實驗組五下數學科學期總成績測驗 t 考驗摘要表
組別 平均數 標準差 自由度 t 值 p-value 實驗組一 84.75 12.23
實驗組二 84.28 12.24
118 .208 .977
*
p
< .05.由表 4-3 兩實驗組五下數學科學期總成績 t 考驗摘要表得知，實驗組一數學 科學期平均數為 84.75 分，標準差為 12.23 分；實驗組二數學科學期平均數為 84.28 分，標準差為 12.24 分，t 值為.208 分，
p
值為.977 未達到.05 的顯著水準（p
= .977> .05），顯示兩實驗組的數學科成績在統計上沒有顯著差異，所以兩組學生在實
驗教學前之數學能力可視為沒有差異，也就是說兩組的學生在數學科方面學習起 點的基本能力是同質的。
其次，為了更進一步了解兩組學生在實驗教學前之推理基本能力狀況，以 t 考驗進行兩組學生的瑞文式圖形推理測驗前測成績的考驗。
表4-4：兩實驗組瑞文式圖形推理測驗前測成績差異性 t 考驗摘要表
組別 平均數 標準差 自由度 t 值 p-value 實驗組一 57.730 22.707
實驗組二 53.780 23.155
121 .956 .792
*
p
< .05.表 4-4 為兩實驗組之瑞文式圖形推理測驗前測成績差異性 t 考驗摘要表，測 驗總題數共 60 題，學生答對題數總得分皆經過百分等級加以換算，依據答對題 數換算表換算成百分等級後，最高總得分為 99 分。依表所示，實驗組一前測的 平均數為 57.73 分，標準差為 22.707；實驗組二前測的平均數為 53.78 分，標準差 為 23.155。t 值為.956，