第一章 緒論
第一節 研究背景與研究動機
本章主要分為三個部份來探討，第一節為本研究之研究背景緣起與研究動 機，分別敘述目前網路學習發展的沿革、現況、未來趨勢與說明在教育現場中，
老師在教學及學生在學習上遭遇的困境。第二節為說明本研究之研究目的。第三 節為名詞解釋，敘述本研究相關之專有名詞，茲詳細分述如下：
第一節 研究背景與研究動機
一、網路學習蓬勃發展
近年來，網路學習平台如雨後春筍般的蓬勃發展起來，這些網路學習平台提 供之學習內容，除了具有深度及廣度之外，操作之介面亦更加友善及人性化。拜 網路科技發展之賜，網路學習平台結合了超媒體的特性，學習的模式不再是線性 的，而是跳躍式的由使用者自行選擇適合其程度之學習教材與內容。
網路學習，在質與量的方面，均隨著網際網路的發展，產生了明顯的變化，
對於教育的生態，亦產生了許多衝擊。在教學方式上，不再是傳統的直線式思維
，而是以超媒體的形式，由學習者自我掌控學習進度，選擇適合自己的學習內容 與學習方法。但也容易產生學習者迷失在龐大的網際網路世界中，因此老師在整 個網路學習上，扮演了非常重要的引導者角色。
網路學習具有以下幾個重要的特點：強調自我步調的學習、與社群互動、匿
名的性質、教材資源的多樣性、身兼老師與學生的角色、多元的想法（Hill ＆ Hannafin，1997）。也就是說：網路學習除了提供學習者多元化的學習管道外，並 強調以學習者為中心，學習者能自我選擇適合於自己程度的教材、能自我掌控學 習進度。在這樣的模式之下，學習者便能夠更專注及深入的學習。透過網路與老 師、同儕產生互動，教學之間不必再面對面、不受時間與空間的限制，學習者便 可以在線上與同儕合作、共同討論學習內容。
二、網路應用的趨勢
大致來看，網路應用的趨勢，有下列幾種方式（張政賢、林盈達，1998）：
1.從文字介面到 GUI（Graphic User Interface）介面：
以往的指令模式的操作介面並不符合人性化的設計，近年來，視覺化的操 作介面由於簡單易懂，因此軟體設計的趨勢便朝著這個方向來設計。
2.網路傳輸語音資料的應用：
VoIP（Voice-over Internet Protocol）是聲音在網際網路上的一種通訊模式，
由於網路頻寬的大幅增加，使得語音等數據資料的傳輸能夠更為快速、品質更 為良好，在這樣的情況下，以 VoIP 作為通訊協定的網路應用興起，例如：Skype。
另外如提供整合語音與數據服務之 SIP(Session Initiation Protocol)標準，另一項 則是提供電話號碼與 IP address 號碼轉換及管理之 Enum 技術。如此多樣化的 網路語音傳輸技術，大幅節省企業通訊支出的成本。
3.電子白板的應用：
過去的數位學習，從傳統的 CAI（Computer Assist Instruction）電腦輔助教 學，一直到近年來發展出來的線上教學系統，例如：Moodle（Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模組化物件導向動態學習情境，
更進一步能將教學現場搬運至網路上的電子白板，網路學習的方式已進入到融 合線上即時同步與課後非同步的混成式的學習模式，使得數位學習環境正蓬勃 發展中。
4.網路多人連線遊戲的興起：
電腦的應用，有一大部分的來源是屬於娛樂的範疇，不管是兒童還是成 人，都無法阻擋這個具聲光效果的多媒體遊戲的魅力，也拜網路使用環境的成 熟，電腦遊戲的發展，亦從單機版的電腦遊戲逐漸演進到著重互動與虛擬實境 的多人線上連線遊戲。電腦遊戲產生如此大的魅力，吸引不少學子紛紛進入這 個虛擬的想像世界，因此電腦遊戲在教育上的應用，便有不少專家學者投入其
中，使得電腦的應用面更貼近一般人的生活（鄭凱育，2000；王千濤，2000；
胡春嬌，2002；伍建學，2003）。
三、學生使用資訊工具進行網路線上學習蔚為趨勢
由於電腦的運算速度逐年不斷提昇，配合網路基礎建設及網路頻寬環境的成 熟，學生家裡擁有電腦的比率亦逐年提高，在整體大環境發展成熟的情況下，學 生使用資訊工具進行網路線上學習的比率逐年增加。這個增加的趨勢主要是因為 大部分的學生在抉擇是否運用網路進行線上學習時，似乎會參考群體多數人的作 法，學生覺得使用網路進行線上學習具有一定程度的新鮮感時，同儕間可能會因 此產生一股「使用網路進行線上學習」的力量，漸漸讓學生視使用網路成為一種 習慣，進而使網路線上學習蔚為風行（謝孟珊，2004）。
四、資訊科技融入教學
在網路大環境的成熟、電腦本身的運算能力不斷進步之情況下，運用資訊工 具學習成為未來國民提升競爭力的利器。世界各先進國家也將培養國民的資訊素 養列為教育的重點。從 1990 年起，歐盟、美國以及日本陸續將資訊工具的應用 能力，列為其優先推動的教育改革工作。因此，為順應國際潮流與趨勢，我國教 育部也將資訊科技融入教學，列為教育改革的重點項目（王全世，2001）。教育 部（2001）在民國九十年五月公佈的「中小學資訊教育總藍圖」中提到：「資訊 隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終身」--為我國資訊教育的願景。利 用校園網路與世界接軌、學習管道更為多元化的情況之下，使資訊融入各科教 學，既能培養學生獨立思考又不失為合作學習之學習者。為使學校能推展及落實 資訊教育，教育部依據「中小學資訊教育總藍圖」規劃了具體實施策略。從提昇 校園網路頻寬、資訊設備使用率，一直到建置數位學習平台、成立資訊種子學校、
研討及創新教學模式…等等，讓教師本身的資訊素養不斷的提升，以充分發揮資
訊硬體設備的功能。老師在實際運用資訊工具融入教學時，除了享受到科技工具 帶來的便利之外，最重要的是可以充分運用多媒體教材所帶來的輔助功能，提升 學生的學習動機及資訊素養，以解決生活上遇到的問題（教育部，2001）。
教師在進行資訊課程或實施資訊融入教學時，須針對學生電腦的上機操作，
做適時的示範與指導，尤其是有關於電腦遊戲的網站，學生的討論非常熱烈，如 不適度加以規範與引導，甚至會有影響其正常資訊課程的學習。再加上媒體廣告 的推波助瀾，電腦遊戲已成為學生日常生活中休閒娛樂的一部分。有鑑於電腦遊 戲本身強大的吸引力，教師如能適度運用電腦遊戲的特性，寓教於樂，往往能促 使學生專心學習、增強其學習動機。
五、線上遊戲風靡全台
近年來，台灣的數位內容產業中，在線上遊戲這一部分，市場上一枝獨秀。
線上遊戲的產值根據資策會資訊市場情報中心（MIC）估計，2002 年台灣電腦 遊戲市場規模約62.39 億元，其中線上遊戲產值達新台幣 40 億元，而 2003 年線 上遊戲產值更將成長至新台幣60 億元，成長率達 50％，至於全球線上遊戲產值 則持續上揚，由2003 年的 12 億美元爬升，預計 2007 年將達到 51 億。由此可知，
線上遊戲必有其迷人之處，對於廣大群眾的日常生活、學習及休閒娛樂，佔了舉 足輕重的地位。
六、關鍵能力--問題解決能力
獨立思考與問題解決能力的培養，為國民中小學九年一貫課程中非常強調的 重點之一。且問題解決能力的培養，為未來提升自我競爭力的關鍵之一（成露茜、
羊憶蓉，1996）。
培養學生的問題解決能力，並非是教師於課堂上直接講述問題解決的策略與 方法後，學生的問題解決能力就會有所增進。而是要透過一連串的教學活動設 計，以學生的生活經驗為中心，讓學生透過實際生活情境，觀察並找出生活週遭
的問題，從與教師、同儕互動的過程中，共同搜尋解決問題的有關資訊，並透過 合作學習，從討論中不斷反思與修正解決問題的策略與方法，最後理解並內化為 自己的知識，進而昇華為自己的智慧（Lave, J. & Wenger, E，1991）。這一連串問 題解決能力培養的過程，須由學生親自實作與體驗。而以「問題解決」活動為目 的之電腦遊戲的出現，例如電腦角色扮演或解謎遊戲，似乎成為培養學生問題解 決能力的一大契機。
七、提升學童推理能力以幫助問題解決能力的提升
過去傳統的教學模式，是以教師為中心，學生的學習大多只有被動的接受，
再加上傳統以紙筆評量為導向的教學模式，學生所學的知識是獨立於生活脈絡環 境之外，並無法運用於實際的環境中以解決現實的生活問題。教育部（1998）於 九十學年度起開始實施九年一貫課程，而九年一貫課程的基本精神之一在於培養 兒童具有帶得走的能力，使兒童具有獨立思考與解決問題的基本能力。但是要老 師如何著手、從何著手進行教學，才能達到九年一貫課程的基本精神--培養兒童 帶得走的能力呢？
由於歸納推理為一種問題解決的歷程，亦是科學研究的必備能力（Simon, 1974），學童如果不熟悉或者不能活用歸納推理的技巧，來發現問題的脈絡與原 理原則，在解決問題的過程中，往往會發生一連串的挫折。為了增進學童解決問 題的能力，教師在教學活動中，有必要提供學童從大量雜亂無章的資料中收集、
整理有用的訊息，並適時提供協助，鼓勵學童勇於主動嘗試。
專題式、主題探究式的教學活動，便是以學生為中心的教學方式，老師必須
調整自己所扮演的角色，成為課程學習的引導者與催化者的角色；而學生則必須
調整自己所扮演的角色，成為課程學習的引導者與催化者的角色；而學生則必須