第三章 研究方法
第四節 研究工具
本節主要探討的內容分為二大部份，第一部份是研究工具的簡介，第二部份 是各研究工具的詳細內容，茲分述如下。
一、研究工具簡介
（一）國小高年級電腦科學習動機量表：本學習動機量表係以邱惠芬（2003）所 編訂之國小高年級電腦科學習動機量表做為本研究之研究工具。在獲取原作 者之同意，並簽署同意書後，作為本研究之學習動機之施測工具（同意書詳 如附件廿四）。本學習動機量表共包含四個分量表，可分別測出學習者對於 教材之注意、關連、信心、滿足等學習動機元素。
本學習動機量表係由邱惠芬（2003）改編自 Keller 未出版的 Instructional Materials Motivational Scale(IMMS)，發展成為適合國內國小高年級程度使用之 學習動機量表。Keller 所設計之 IMMS 可測驗與教學教材有關的動機元素，
經由 IMMS 可了解學習者對於教材之學習動機。IMMS 包含了 36 題測量學 習者動機層次的等量量表。每一題依學習者的回答分為：1 分-不同意、2 分 -有一點同意、3 分同意、4 分-大部分同意、5 分-非常同意。
（二）瑞文氏標準圖形推理測驗：指受試者在『瑞文氏標準圖形推理測驗』之得 分。之後進行教學前之前測與教學後之後測，測驗之目的與內容以測得學 童之推理能力測驗之得分來判定其學習成效。
（三）電腦科分組團體總成績：指各組在Moodle 平台上參予討論、發表意見、溝 通協調，並依據Moodle 平台之各組討論發表次數、內容、線上學習停留時 間之統計而得。
（四）問題導向式教學活動設計：問題導向式之教學活動設計是以問題解決的認 知心理歷程來設計的。課程共分為五個階段，依序為「發現問題階段」、「形 成問題解決策略階段」、「組織問題訊息階段」、「綜合歸納及推理階段」、「監 控問題解決策略階段」等。每個階段教學過後，學童都必須填寫該階段之
自評表，以完成形成性評量。課程設計著重於讓學童透過仔細的觀察與操 作，才進行填寫各教學階段之學習自評表。填寫的過程中，正是讓學童以 反思的方式覺察自己從事問題解決的策略，從而慢慢修正策略，內化為自 己的經驗，以為未來從事更複雜的問題解決預做準備，或形成更佳的問題 解決策略。
（五）電腦遊戲式教學活動設計：電腦遊戲式之教學活動設計，著重於讓學童透 過操作電腦遊戲，找出規律與原理原則。除了必須在遊戲的限制下進行外，
還必須找出遊戲的破關線索進行破關。電腦遊戲最大的特色，是具有挑戰 性與發揮各種多媒體的聲光效果，學童從錯誤中學習或練習時，因為畫面 的變化性十足，較不易感到枯燥乏味。課程設計著重於讓學童說出遊戲的 過關過程及過關的必備條件，學童必須進行仔細觀察、操作練習、找出規 律、進行高層次的邏輯思考與過關技巧。因此，學童將能在電腦遊戲課程 裏享受「挑戰」與「成就感」之間的追逐與平衡。
電腦遊戲式之課程，學童共需進行六種遊戲，每一節課開始時，學童需了 解遊戲的規則，並親自操作遊戲，從遊戲中觀察，並進行歸納與推理，從 低層次慢慢進步到高層次，最後再觀察與評量學童推理能力表現。
（六）問題解決之各階段自評表：共分成五個階段，依序為「發現問題階段自評 表」、「形成問題解決策略階段自評表」、「組織問題訊息階段自評表」、「綜 合歸納及推理階段自評表」、「監控問題解決策略階段自評表」。皆採用李克 特式(Likert type)5 點式量表，從「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」
到「非常不同意」，勾選一個最符合之選項。
（七）小組成員總結性評量互評表：本互評表將於整個實驗教學完成後進行施測，
藉以了解學童合作學習中之「參與」與「協助他人」之情形。本互評表共 分為五個滿意度等級，從小組成員互評表中各題選項的滿意程度，統計其 頻率並以百分比方式呈現，藉以分析學童在團體學習情況上的參與度、對 他人的影響力、以及與他人互動的表現概況。
二、各研究工具之詳細內容
（一）國小高年級學生學習動機量表
本研究所使用之學習動機量表係由邱惠芬（2003）改編自 Keller（1986）之
Instructional Materials Motivational Scale（IMMS，教材動機量表），並將其教材動 機量表之內容字句加以修正，以適合為國內國小高年級程度學童使用之學習動機 量表。其中包含四個分量表，可分別測出學習者對於教材的注意、關連、信心、
滿足等學習動機元素。其問卷之構念與題目如下所示：
表3-5：學習動機量表的構念與問卷題目
構念 題號 問卷題目
2 這個課程的每個部分都有一些引人注意的內容，吸引我的注意力。
8 這個課程有許多部分看起來非常吸引人。
11 這個課程的呈現方式能幫助我集中注意力。
12 這個課程的內容太抽象了，讓我很難集中注意力。
17 資料在螢幕上表現的方式能夠幫助我注意力的集中。
20 這個課程有許多部分能引起我好奇心。
Attention
28 這個課程所用的文句及各種練習與圖片能幫我集中注意力。
4 當我讀完最前面的介紹之後，我知道我會在這個課程學到什麼。
6 我明白這個課程的內容和我以前學過的知識連貫起來。
7 螢幕出現太多東西，害我捉不住重點。
9 教材中有圖片或例子說明這個課程的重要性。
10 這個課程的內容對我而言非常重要。
16 這個課程和我的興趣相關。
18 這個課程有說明如何應用課程中的知識。
30 我能將這個課程內容與我以前學過或是做過、想過的事物相連結。
Relevance
33 這個課程的內容對我很有用。
1 這個課程對我而言剛剛好，不會太難也不會太簡單。
3 這個課程比我本來想像中更難。
13 當我再學習這個課程的時候，我有信心能夠學好它。
14 我很喜歡這個課程，希望有機會再多學習這方面的知識。
19 課程中的練習題對我而言太難。
23 這個課程的內容與呈現方式令我覺得很值得學習。
25 學習這個課程到一段落後，我覺得有把握通過考試。
Confidence
35 由於這個課程內容很有組織，使我有信心學好它。
5 當我學完這個課程的全部內容，我感到很滿足。
15 這個課程的螢幕令我覺得枯燥無趣。
21 我很喜歡學習這個課程。
22 這個課程有很多重複的部分，讓我覺得很厭煩。
24 我從這個課程中學到一些原來沒有預期會學習到的東西。
26 我不需要這個課程，我早就知道這些內容了。
27 課程練習中的建議能給我鼓勵的感覺。
29 課程內容的呈現方式沒有趣味性。
31 螢幕中常出現太多的文字令我看得很不舒服。
32 學完這個課程讓我很有成就感。
34 我對這個課程還有很多不了解的地方。
Satisfication
36 我很高興有機會能夠學習這個課程。
（二）瑞文氏標準圖形推理測驗
瑞文氏標準圖形推理測驗係英國 J Raven, J.C.Raven ＆ J.H.Court（1976）所 共同編製而成，現有的測驗版本共分為三類：彩色圖形推理測驗、標準圖形推理 測驗、高級圖形推理測驗。標準圖形推理測驗發展之後，為了因應兒童、老人、
心智障礙者更發展出彩色圖形標準測驗；高級圖形推理測驗則是適用在資賦優異 者。此測驗的主要目的在於瞭解Spearman（1927）所提出智力二因素中的 G 因 素(general intelligence and general ability)，而 G 因素的核心概念則著重於個體的 推理能力(eductive ability)與複製能力(reproductive ability)，故適合於做為本研究 所探討之推理能力所需之研究工具。
本研究之實驗設計採問題導向式（PBL）、電腦遊戲式（CGL）兩種不同之
教學策略進行教學，並以中國行為科學出版社出版之「瑞文氏標準圖形推理測驗」
進行前測與後測。本測驗是由俞筱鈞修訂編製並由中國行為科學社在1994 年發 行，內容分為五個單元各有十二題(共計為六十題)。由於此測驗係非語言/非文字 的智力測驗，在臨床實務工作中常被用來當作無法實施一般語文的智力測驗的補 充測驗；簡言之，由於無關乎語文能力，個案因為文字理解應用、教育程度、文 化種族差異的影響便相對小了許多，是以測得學童在教學前與教學後，以及推理 能力上之改變。
（三）電腦科分組團體總成績
本研究進行分組合作學習，此部份的成績分為兩個部份：
1. 共同討論態度：主要採質性分析的方式，觀察學童在 Moodle、Blog 上發言 討論的態度，其中正向的行為，例如：將鼓勵協助他人的行為列入統計次數，
並做為學習動機評分表評定分數時之參考紀錄。
2. 共同討論發問內容與次數：採量化分析的方式，統計學童在 Moodle、Blog 上的發言內容與主題是否契合、討論及提問次數、線上學習時間之統計。當 組員每產生與表中規定契合之行為則計次一次，線上學習時間之統計則作為 最後成績評定時之參考之用。
表3-6：電腦科分組團體總成績評量表
共同討論發問內容與次數（包含blog 及 Moodle 上的發言、討論及提問）
在Moodle 之預習、複習 次數
發言內容與主題是否契合 討論及提問次數
G1 G2 G3 G4
G5 G6
（四）問題導向式教學活動設計
問題導向式之教學活動設計共計六節課 / 共 240 分鐘，實驗之教學活動 實施時程詳如附錄一，詳細活動設計詳如附錄十一。
（五）電腦遊戲式教學活動設計
電腦遊戲式之教學活動設計共計六節課 / 共 240 分鐘，實驗之教學活動 實施時程詳如附錄一，詳細活動設計詳如附錄十二。
（六）教學活動各階段之自評表：
為了以客觀的態度來分析實驗結果，在教學各階段自評表的部分採用李克 特式(Likert type)5 點式量表，從「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」
到「非常不同意」，勾選一個最符合之選項，並將學童勾選之選項轉換成
到「非常不同意」，勾選一個最符合之選項，並將學童勾選之選項轉換成