資料蒐集程序

研究者在實驗進行中透過教學的實際狀況，持續蒐集資料以作為進行課程的 修正與討論結果的依據。結果的分析採質、量並進的研究方法來進行，茲分述如 下：

一、量化資料：

在量化的部份，利用「國小高年級學生學習動機量表」、「瑞文氏標準圖形推 理測驗」、「教學活動各階段自評表」、「小組總結性評量互評表」、「電腦科分 組團體總成績中的--共同討論發問內容與次數的部份」等五項研究工具來蒐 集量化資料。本研究其中二項量化資料：「國小高年級學生學習動機量表」、

「瑞文氏標準圖形推理測驗」分別在實驗進行前與實驗後實施，前測時間為 96 年 9 月初之實驗前之準備週進行，後測時間為 96 年 10 月下旬實驗教學 完後實施；「教學活動各階段自評表」的部份是於該節課教學後立即蒐集；「小 組總結性評量互評表」則為整個實驗教學完後立即蒐集；「電腦科分組團體 總成績中的--共同討論發問內容與次數的部份」則以 Moodle 網路教學平台 之後端資料庫來進行分析統計。

二、質性資料：

在質的研究設計部份，是透過實地的教室觀察與教學歷程蒐集學生作品來蒐 集資料，包括「個人學習日誌」、「教師教學日誌」、「上課錄影」、「小組討論 紀錄表」、「小組資料蒐集紀錄表」及、「小組腦力激盪概念圖」等學習行為 表現的相關佐證資料，同時也蒐集「小組工作分配表」，以了解該組學童進 行解決問題學習之表現狀況。質性資料均在學童進行實驗活動期間蒐集完 成，由96 年 9 月到至 96 年 10 月，共為期兩個月。以下則針對質性資料蒐 集方式與用途做說明。

1. 個人學習日誌：

研究者透過部落格，蒐集學童個人之學習日誌，除可了解學童學習進度，

適時給予學童問題的解答，以及作為研究者進行教學反省之外，所述內容 亦可作為學童問題解決能力之「發現問題」、「形成問題解決策略」、「組織 問題訊息」、「綜合歸納、推理」、「監控問題解決」，學習動機之「專注力」

與「主動學習」的質性佐證資料。

2. 教師教學日誌：

研究者每次進行實驗課程之後撰寫之教師教學日誌，除可供研究者進行教 學反省之外，所敘述內容亦可作為學童問題解決能力之「發現問題」、「解 決問題的執行能力」，學習動機之「專注力」與「主動學習」的質性佐證 資料。

3. 小組討論紀錄表：

學童經由小組的合作討論，共同記錄在這份紀錄表上，除了讓學童對討論 的議題更為清晰之外，更可以了解學童合作學習的概況，也作為教師每節 課教學後反省的參考依據。

4. 小組資料蒐集紀錄表：

小組資料蒐集紀錄表是用來了解學童在資料收集過程之中所遇到的困 難。教師可以透過此紀錄表，了解學童遇到什麼困難，以給予即時建議，

讓小組或個別學童可以進行下一階段的操作學習。記錄表中因為可以讓學 童寫下其困難點，因此可以蒐集到學童的心情直述、所見所聞、所思所想 等等。本研究蒐集兩組學生資料蒐集的方法，依據其描述與課程相關的內 容次數計數，作為本研究學習動機「主動學習」的佐證資料。

5. 小組腦力激盪概念圖：

小組腦力激盪概念圖，除了可以幫助學童進行擴散性的思考，以增廣學童 的資料蒐集範圍，並透過展示學生分析所蒐集來的資料以及描繪出研究問 題的概念圖，能進一步掌握學生解決問題的學習歷程。

6. 小組工作分配表：

本研究使用小組工作分配表，設計的目的除了了解學童如何進行分工之

外，更可以讓學童充分發揮團隊合作的力量，學童可以盡全力完成自己分 內的工作，以完成團隊的目標。在過程中，亦可以讓學童了解單打獨鬥的 力量有限，團隊合作學習的優點。在工作壓力分散的情況下，將更可增進 小組成員的學習動機。