電腦遊戲式教學與推理能力

市場上電腦遊戲推陳出新的結果，使得電腦遊戲的類型眾多，不少電腦遊戲 的設計取向偏重在娛樂性，教育的性質偏低。因此在實施電腦遊戲式教學之前，

教師需在眾多的電腦遊戲類型當中加以篩選，其中又以益智類遊戲需運用大腦進 行邏輯思考判斷，亦需要從不斷的練習當中找到遊戲過關的規則及關鍵要素，對 於學童的學習上，兼具推理思考之教育性及引起學習動機之娛樂性。

電腦遊戲對於學童認知學習的發展，具有潛在的效益（Fang，1999）。茲將 各方學者的看法整理如下：

表2-5：對於電腦遊戲持正面的看法一覽表

（tutor）、工具（tool）、受教者（tutee）、玩具（toy）。

（郭靜晃，1993）

（陳孝慈，1996）

（黃天佑，2000）

（Roe &

Muijs，1998）

能增加手眼協調能力、增加思考策略能力、培養抽象思考及 推理能力、有互動的效果、滿足獨立的需求、增加成就感與 自信心、增進團體的認同及紓解身心壓力。

（胡志偉，1994） 在遊戲的情境中且在競爭或合作的氣氛下，會引發較高的心

理反應；在非遊戲的情境較不能引發自己的反應。

Pillay (2002)

促成正面的學習遷移、提高操作電腦的技巧、提升未來電腦 學習上的執行效率。

De Lisi &

Wolford（2002）

提高孩子的空間能力。

廖惠鈞（2005） 提升學生學習動機、學習興趣、集中力與專注力。

研究者整理 因此，由上表整理後得知，電腦遊戲可以提升學童的認知思考、綜合歸納、

手眼協調、空間知覺等方面的能力，並能適度降低學童的焦慮感以及減輕課業上 的壓力。

由於電腦遊戲對於學童認知思考、綜合歸納、手眼協調、空間知覺等方面的 學習，有一定程度上的幫助，讓學童在學習時能以輕鬆愉快的心情來學習，對於 大腦的負擔是最輕的，且易於使學童接受。因此教師在設計電腦遊戲式的教學環 境，必須讓學童投入到整個遊戲情境裡，要能讓學童投入，整個電腦遊戲環境的 設計，就顯得非常重要了。這也是能否讓學童主動學習，產生思考的重要關鍵，

關乎於整個學習的成效（Marc Prensky，2001）。

談到電腦遊戲式之學習成效，何榮桂（1997）的研究中發現：人與人之間的 競爭學習較人與電腦之間的競爭方式佳；雖然進行電腦遊戲時，人與人之間的競 爭焦慮感會較人與電腦間的競爭高，但是學童還是比較喜歡人與人之間的競爭方 式（何榮桂、賴志宏，1997）。

在實際的生活情境裡，問題呈現的形式，常是隱藏在一個雜亂無章的脈絡情 境之中，以電腦遊戲式的教學環境來呈現、模擬出複雜的問題情境，是個值得推 薦的好方法。因為當學習者在電腦遊戲之中要回答呈現的問題，必須先從遊戲情 境中找出相關的線索，才能回答出簡單的問題，再藉由回答許多簡單的問題之 後，找出進一步的規則、發現脈絡及原理原則，這一連串的過程其實就是要讓學 童進行複雜的認知思考，而電腦遊戲便可以適時發揮作用，藉著維持學童的學習

動機來促使他勇於嘗試複雜的認知思考，避免學童因此輕易放棄進一步思考而前 功盡棄。

由本節的討論中得知，電腦遊戲能促進兒童認知思考、綜合歸納、手眼協調 空間知覺等能力的發展。電腦遊戲的娛樂特性又可以減低在遊戲競爭過程中所造 成人際關係低落的不良影響，並能增進學童的學習動機。在呈現複雜的問題情境 時，電腦遊戲可模擬出複雜的問題情境，在學習動機被激發的前提下，使學童勇 於嘗試錯誤，進行一連串複雜的認知思考，進而促成有效而成功的學習。