導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度之相關分析-159

為瞭解導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度的關係如何，本 章節採用皮爾遜積差相關分析來探討其相關情形。

壹、導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度之積 差相關情形

為瞭解案例學校導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度之相關 情形，本研究以皮爾遜積差相關進行統計分析。

此外，本研究根據邱浩政(2000)之建議：完全相關為 1.00、高度相關為.70 至.99、中度相關為.40 至.69、低度相關為.10 至.39、微弱或無相關為.10 以下，

來判斷相關係數之實務顯著性。

統計結果如表 4-5-1 所示，由表可知，整體導生互動關係與整體學生對導 師角色期待度相關係數為.516，顯示導生互動關係與學生對導師角色期待度呈 顯著正相關，亦即導生互動關係程度愈高，其學生對導師角色期待度愈高；整 體導生互動關係與整體學生對導師功能滿意度相關係數為.779，顯示導生互動 關係與學生對導師功能滿意度呈顯著正相關，亦即導生互動關係程度愈高，其 學生對導師功能滿意度越高；整體學生對導師角色期待度與整體學生對導師功 能滿意度相關係數為.555，顯示學生對導師角色期待度與學生對導師功能滿意 度呈顯著正相關，亦即學生對導師角色期待度愈高，其學生對導師功能滿意度 愈高。

表 4-5-1 導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度 Pearson 相關矩陣表

至於導生互動關係各層面與學生對導師角色期待與功能滿意度各輔導面向 相關程度，其分析結果如下：

一、導生互動關係各層面與學生對導師角色期待度各輔導面向相關

程度分析

(一)整體導生互動關係與學生對導師角色期待度各輔導面向之相關依序為：

與「課業輔導」之相關係數為.492、與「生活輔導」之相關係數為.498、

與「情感輔導」之相關係數為.491、與「生涯規劃輔導」之相關係數 為.407，顯示整體導生互動關係與學生對導師角色期待度各輔導面向均 呈顯著之正相關，而其相關係數介於.407 至.498 間，顯示整體導生互動 關係與學生對導師角色期待度各輔導面向具中度正相關。

(二)整體學生對導師角色期待度與導生互動關係各層面之相關依序為：與「影 響力」之相關係數為.505、與「接近性」之相關係數為.494，顯示整體 學生對導師角色期待度與導生互動關係各層面均呈顯著之正相關，而其 相關係數介於.494 至.505 間，顯示整體學生對導師角色期待度與導生互 動關係各層面具中度正相關。

(三)導生互動關係各層面與學生對導師角色期待度各輔導面向之相關依序 為：「情感輔導」與「影響力」層面之相關為.495，「生活輔導」與「影 響力」層面之相關為.490，「課業輔導」與「影響力」、「接近性」層 面之相關同為.475，「生活輔導」與「接近性」層面之相關為.472，「情 感輔導」與「接近性」層面之相關為.453，「生涯規劃輔導」與「接近 性」層面之相關為.407，相對較高。而「生涯規劃輔導」與「影響力」

層面之相關為.380 相對較低。其相關係數介於.380 至.495 間，顯示導生 互動關係各層面與學生對導師角色期待度各輔導面向具低、中度正相關。

二、導生互動關係各層面與學生對導師功能滿意度各輔導面向相關

程度分析

(一)整體導生互動關係與學生對導師功能滿意度各輔導面向之相關依序為：

與「課業輔導」之相關係數為.738、與「生活輔導」之相關係數為.760、

與「情感輔導」之相關係數為.741、與「生涯規劃輔導」之相關係數 為.699，顯示整體導生互動關係與學生對導師功能滿意度各輔導面向均 呈顯著之正相關，而其相關係數介於.699 至.760 間，顯示整體導生互動 關係與學生對導師功能滿意度各輔導面向具中、高度正相關。

(二)整體學生對導師功能滿意度與導生互動關係各層面之相關依序為：與「影 響力」之相關係數為.779、與「接近性」之相關係數為.726，顯示整體 學生對導師功能滿意度與導生互動關係各層面均呈顯著之正相關，而其 相關係數介於.726 至.779 間，顯示整體學生對導師功能滿意度與導生互 動關係各層面具高度正相關。

(三)導生互動關係各層面與學生對導師功能滿意度各輔導面向之相關依序 為：「生活輔導」與「影響力」層面之相關達.757，「情感輔導」與「影 響力」層面之相關達.750，「課業輔導」與「影響力」層面之相關達.733，

「生活輔導」與「接近性」層面之相關達.711，相對較高。其次依序為

「生涯規劃輔導」與「影響力」層面之相關達.696，「課業輔導」與「接 近性」層面之相關為.692，「情感輔導」與「接近性」層面之相關為.681，

「生涯規劃輔導」與「接近性」層面之相關為.653。其相關係數介於.653 至.757 間，顯示導生互動關係各層面與學生對導師功能滿意度各輔導面 向具中、高度正相關。

三、學生對導師角色期待度與學生對導師功能滿意度各輔導面向相 關程度分析

(一)整體學生對導師角色期待度與學生對導師功能滿意度各輔導面向之相關

依序為：與「課業輔導」之相關係數為.519、與「生活輔導」之相關係 數為.540、與「情感輔導」之相關係數為.531、與「生涯規劃輔導」之 相關係數為.499，顯示整體學生對導師角色期待度與學生對導師功能滿 意度各輔導面向均呈顯著之正相關，而其相關係數介於.499 至.540 間，

顯示整體學生對導師角色期待度與學生對導師功能滿意度各輔導面向具 中度正相關。

(二)整體學生對導師功能滿意度與學生對導師角色期待度各輔導面向之相關 依序為：與「課業輔導」之相關係數為.518、與「生活輔導」之相關係 數為.539、與「情感輔導」之相關係數為.544、與「生涯規劃輔導」之 相關係數為.422，顯示整體學生對導師功能滿意度與學生對導師角色期 待度各輔導面向均呈顯著之正相關，而其相關係數介於.422 至.544 間，

顯示整體學生對導師功能滿意度與學生對導師角色期待度各層面具中度 正相關。

(三)學生對導師角色期待度各輔導面向與學生對導師功能滿意度各輔導面向 之相關依序為：「生活輔導期待度」與「生活輔導滿意度」面向之相關 為.559，「情感輔導期待度」與「情感輔導滿意度」面向之相關為.549，

「課業輔導期待度」與「課業輔導滿意度」面向之相關為.528，「情感 輔導期待度」與「生活輔導滿意度」面向之相關為.517，「生活輔導期 待度」與「情感輔導滿意度」面向之相關為.506，相對較高。其次依序 為「課業輔導期待度」與「生活輔導滿意度」面向之相關為.497，「生 活輔導期待度」與「課業輔導滿意度」面向之相關為.494，「情感輔導 期待度」與「課業輔導滿意度」面向之相關為.491，「情感輔導期待度」

與「生涯規劃輔導滿意度」面向之相關為.485，「課業輔導期待度」與

「情感輔導滿意度」面向之相關為.476，「生活輔導期待度」與「生涯 規劃輔導滿意度」面向之相關為.469，「課業輔導期待度」與「生涯規

劃輔導滿意度」面向之相關為.460，「生涯規劃輔導期待度」與「生涯 規劃輔導滿意度」面向之相關為.409。而「生涯規劃輔導期待度」與「情 感輔導滿意度」面向之相關為.399，「生涯規劃輔導期待度」與「生活 輔導滿意度」面向之相關為.396，「生涯規劃輔導期待度」與「課業輔 導滿意度」面向之相關為.390，相對較低。其相關係數介於.390 至.559 間，顯示學生對導師角色期待度與學生對導師功能滿意度各輔導面向具 低、中度正相關。

貳、綜合討論

歸納研究結果，可知學生在導生互動關係的二個層面「影響力」、「接近 性」及整體導生互動關係，與學生對導師角色期待與功能滿意度的四個輔導面 向「課業」、「生活」、「情感」、「生涯規劃」及整體學生對導師角色期待 與功能滿意度，均呈顯著正相關；及學生對導師角色期待的四個輔導面向「課 業」、「生活」、「情感」、「生涯規劃」及整體學生對導師角色期待度，與 學生對導師功能滿意度的四個輔導面向「課業」、「生活」、「情感」、「生 涯規劃」及整體學生對導師功能滿意度，均呈顯著正相關。

研究結果顯示，導生互動關係與學生對導生功能滿意度呈現高度正相關，

整體導生互動關係對學生對導師功能滿意度的四個輔導面向中，有三項係數高 過.7；整體學生對導師功能滿意度對導生互動關係的二個層面中，二項係數皆 高過.7，這是否意味著導生互動關係較易引動學生對導師功能的滿意度？因本 研究重點不在探討二者之因果關係，因此未設定自變項與依變項，也未討論變 數間的影響路徑，不過，未來研究可依上述發現試設變數間之因果關係，期以 深入探討。

導生互動關係之二個層面與學生對導師功能滿意度之四個輔導面向，各面

向二者間之相關係數，以導生互動關係之影響力層面與學生對導師功能滿意度 之課業、生活、情感輔導面向，導生互動關係之接近性層面與學生對導師功能 滿意度之生活輔導面向相關係數較高(大於.7)。

就導生互動關係之接近性與學生對導師功能滿意度之生活輔導面向來探 討，案例學校日間部學生全體住宿，導師在生活方面的輔導不遺餘力，因此不 難理解，具有高度相關的存在，此與案例學校實際導師工作內涵大致相符。

第五章 結論與建議

本研究旨在探討某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度、導生互動 關係之現況，以及比較不同背景變項之學生對導師角色期待與功能滿意度、導 生互動關係之差異情形，最後探討導生互動關係、學生對導師角色期待與功能 滿意度之相關情形。依據研究目的與問題，研究者透過導師角色與功能及導生 互動關係相關文獻探討，擬定研究架構、設計問卷，並以北區某科技大學100學

本研究旨在探討某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度、導生互動 關係之現況，以及比較不同背景變項之學生對導師角色期待與功能滿意度、導 生互動關係之差異情形，最後探討導生互動關係、學生對導師角色期待與功能 滿意度之相關情形。依據研究目的與問題，研究者透過導師角色與功能及導生 互動關係相關文獻探討，擬定研究架構、設計問卷，並以北區某科技大學100學