雖然以往對於「再」的研究成果頗豐，但一般都侷限在單一的語義或句法層 面，涉及篇章和語用的文獻並不多；或者有些文獻將「再」在這些層面的功能混 淆，使人如霧裏看花，摸不清頭緒，無法為「再」的功能找到明確的定位。
為脫離此一困境，本文欲從語義、篇章、語用三個層面切入，全面性地探討 現代漢語副詞「再」的功能。同時，從華語教學的角度出發，將研究結果與教學 層面結合，企圖在研究和教學上均能有所貢獻。
第一節 研究動機與目的
本文的研究動機起源於課堂的期末報告，當時筆者研究的主題是「又」的篇 章功能分析。報告繳交後，覺得自己的論點尚有諸多漏洞，故想將此主題延伸成 為碩士論文的題目。不過，研究起始沒多久，瓶頸已接踵而來，尤其是前人已有 稱得上是完善的討論，使筆者為找不到突破的切入點而苦惱。
當時為找尋「又」的資料，筆者也涉足了一些其他副詞的文獻，其中包含「再、
也、還」，而以「再」居多。筆者發現，根據統計，「再」無論是在現代漢語口語 或書面語中，都是使用頻率很高的副詞（黃主俠，1998）；且經常被拿來與同為 高使用頻率的副詞「還、也、又」做比較。
然而，「還、也、又」這三個副詞，近十年來在臺灣皆已有專門探討研究的 論文1，唯獨「再」缺乏這樣的專論。有鑑於此，筆者擬將「再」做一較為全面 的研究。
本文期望除了透過前人的研究成果，更詴圖進一步站在文獻之上，分別從語 義、篇章、語用三方面進行討論，釐清「再」的功能，且或可由此辨析出「再」
與其他副詞根本的差異，並應用於華語教學之中，以對華語教師的教學及華語學 習者皆能有所助益。
1 「還、也、又」三個副詞的專論分別是：游欣慈《漢語副詞「還」之教學語法》（2000）、簡 秀芬《「也」的語義語用分析與教學語法》（2003）、林碧華《漢語副詞「又」之語義與語用分析》
（2006）。
第二節 研究範圍與方向
本節界定出研究範圍與研究方向後，進而提出本文的研究問題。
一、 研究範圍
為使研究結果不受到太多因素干擾，以至於影響本研究的可亯度與準確性，
本文主要的研究範圍限定於現代漢語的副詞「再」此一單詞。由於在與「再」相 關的慣用習語和固定短語，如「再見」、「一再」、「再三」、「再次」等詞語中，「再」
已與其他成分緊密結合為一詞彙，無法切分，故不列入本文的研究範圍之中。藉 此縮小本文的研究範圍，使本研究的主題更為明確。
二、 研究方向
本文以 Halliday（1985/1994）提出的概念、篇章、人際三大語言功能為基本 框架，對應「再」的語義、篇章、語用三個層面，以多視角對「再」進行全面性 且有系統地歸類、討論與分析。語義層面包含「再」的共時語義、歷時語義演變 和句法制約的探討，其中歷時語義演變和句法制約非本文研究重點，以前人文獻 探討為主。篇章層面從銜接和連貫、亯息結構的角度切入，研究「再」的篇章功 能。語用層面則從預設、語氣和禮貌原則三方面的理論，分析探索「再」的語用 功能。最後則希望本研究結果能應用於教學之中，對教學提出建議以供後續研究 作參考。
三、 研究問題
本文提出三個研究問題如下：
（一） 「再」的語義義項有哪些？各語義間徃此的關聯性為何？
（二） 從溝通交際（書面和口語）的角度出發，「再」的篇章和語用功能各是為 何？
（三） 在以漢語為外語教學的層面上，如何透過本研究結果，針對目前教材提出 適當的建議？
第三節 本文架構
本文共分為六章，第一章為導論，提出本研究的動機目的、範圍、方向和問 題，並說明本文架構。
第二章為文獻探討，首先介紹副詞的分類，釐清「再」的類別；其後依序回 顧討論「再」在歷時語義、共時語義、篇章、語用和句式方面的相關文獻。
第三章為研究架構與方法，介紹本文的研究架構並說明本文採用語料分析 法，一一簡介本文的語料來源及研究過程。
第四章「再」的語料分析為本文研究重心，根據前人文獻和所蒐集的語料，
分別進行語義、篇章、語用層面的分析，並詴圖將「再」這三方面的功能做一連 結整合。
第五章為教學啟示與應用，以本文第四章的研究結果為基礎，提供可行的教 學建議，期能應用實踐於教學之中。
第六章為結論，總結本文前五章的研究成果，並提出研究限制和省思，及對 未來研究提出建議和展望。