第二章 文獻探討
第六節 小結
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生相比較之下，原本的錄取成績就少許多，其在課業上的表現會比較不如一般學 生來的佳，因此可能會容易產生比其他同儕「差一截」、「次一等」的感覺，所 以在入學之後，許多原住民學生為了彌補這一大段的差距必須要付出加倍的努力 才得以追上。另外在心理壓力方面，必須忍受同儕異樣的眼光，因為透過加分入 學的原住民往往容易被「標籤化」，認為其就是靠加分才得以入學，憑其原本的 成績無法錄取。
(四) 原住民升學優待政策是否有助於原住民文化的傳承
在 2012 年原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法修正之後規定，「原 住民學生在參與高中或是大學考試時必須取得原住民文化及語言能力證明，才得 以加總分 35%，自九十九學年度招生考試起，其加總分或原始總分 25%之加分 比率，逐年遞減 5%，並減至 10%為止。」此舉的做法無非是想要確保原住民語 言、文化的傳承，鼓勵原住民學生多去學習母語與了解原住民文化，取得原住民 文化及語言能力證明才可以享有優待政策的保障，但我國當今原住民文化及語言 能力證明考試缺乏鑑別度，想要通過文化及語言能力證明並非難事，且通過文化 及語言能力證明之後，原住民學生是否會繼續使用母語，存在令人質疑的空間，
利用原住民通過文化及語言能力證明考試才給予升學優待措施之方式，是否可以 有助於原著民文化的傳承令人質疑。
第六節 小結
綜合前述「教育機會均等之定義」、「積極優惠措施」、「我國大學多元入學實 施之效益與問題」、「給予原住民升學優待之效益與質疑」之相關研究，可以發現 下列幾點。
首先，我國在大學多元入學政策上的探討大多是以「總體面」的研究為主，
意即這些研究許多都將「個人申請入學」、「繁星計畫」、「指定科目考試」放在同 一個架構下一起探討，此舉可以從較為宏觀的方式來檢視我國當前大學多元入學 政策上的缺失，有較為全面的認識，可以提供一些未來大方向之改革與建議，所 以當前所缺少的是關於「個體面」的研究，不論是碩博士論文還是期刊文獻，都 缺乏個案研究。意即必須將個人申請入學、繁星計畫、指定科目考試分開來加以 探討，而關於繁星計畫的個案研究已經許多有研究者在對其加以探討(姚 霞 玲 ，
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2007； 邱 玉 玲 ， 2008； 許彩鳳，2008；林 民 程 ， 2009； 王筱君，2010；蘇 筱玲，2010；黃 龍 欽，2010；余筱嵐，2011；黃逸純，2011；楊 玉 惠，2011)，
關於個人申請入學的研究許多都和指定科目考試放在同個脈絡下一同探討，但個 人申請入學跟指定科目考有不同的錄取方式，且錄取標準也有所差異，不同的考 試制度所造成的結果也有所不同，故放在同一個架構下探討會容易模糊焦點，且 在未來的入學趨勢個人申請入學的比例會不斷提高，因而本研究選定個人申請入 學作為研究的標的，希望針對個人申請入學有更深入的了解。
第二，我國許多文獻從總體面指出大多元入學對於弱勢族群學生不利、入學 機會受到影響、教育機會均等等問題，但並未明確的指出有哪些弱勢族群學生會 受到影響？有哪些條件背景較差的學生會受到影響？因此本研究基於此立場，根 據「103 學年度大學個人請入學招生簡章」對於學生類型之分類，希望明確的從 原住民學生來探討大學多元入學個人申請入學制度中原住民外加名額對於其會 有何影響，正面的影響有哪些、負面的影響有哪些，以及未來個人申請入學制度 該如何改善這些負面影響，以供參考與討論。
第三，關於原住民升學優待政策之研究也是以「總體面」的研究為主，其探 討的範圍包括「原住民從國中升高中」、「原住民從高中升大學」，並從歷史脈絡 的角度探討原住民升學優待政策的合理性與正當性，我國在這方面相關的碩博士 論文還是期刊文獻之研究甚多。當前對於原住民升學優待政策所缺乏的是個案研 究，而在大學多元入學這方面，並沒有相關的研究從原住民的角度來進行個案探 討，基於此，本研究選定大學多元入學中個人申請入學對於原住民學生的影響來 進行個案研究。
最後，我國從教育機會均等的角度來探討大學多元入學的相關研究已經相當 豐富，但如前所述，缺乏從個體面來探討大學多元入學、缺乏從特定弱勢族群學 生的角度來檢視大學多元入學是否符合教育機會均等的理念。
綜合以上，以教育機會均等的角度來探討個人申請入學原住民外加名額之個 案，並藉由 Dunn 政策評估的標準明確指出外加名額的缺失，是本文研究價值之 所在，也是本研究與其他文獻、碩博士論文最重要的主要差異。本研究從教育機 會均等的角度出發，探討大學多元入學中個人申請入學方式，從入學機會均等與 教育過程均等分析申請入學原住民外加名額，並從 Dunn 的六大政策評估標準加
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以說明，最後提出政策建議，該如何改進才能更符合公平正義的價值，希望藉由 個案探討的方式以供各界參考與討論。