小結

(一) 語音教學與練習技巧

綜上所述，可看出不同的學者專家，所使用的教學技巧大同小異；每個 技巧都有其功能與效果，但是並非皆適用於產學班華語課這樣的課型與教學 對象。

如張新明（2012）動態演示法當中的手勢法，將手掌捲起模擬翹舌音的 發音特點，並不能讓學生真的理解並發出正確的翹舌音，最多只能當作提醒，

當學生說話時發錯音，教師可將手掌捲起，提醒學生這個生詞舌頭應該翹起；

如張和生（2006）的對比法，授課教師不懂印尼語的情況下，就不能利用學 生母語與中文進行對比；如崔永華、楊寄洲（1997）的描述法，先向學生解 釋發音部位與器官位置，再示範發音與練習，以產學班華語課每週只有100 分鐘時間來看，這樣的方法太耗時，且如同手勢法一般，學生並不能理解與 發出正確的語音。

研究者認為，適用於產學班印尼籍學習者的語音或聲調教學技巧，應該 要直觀、實際操作且學生能共同參與的，像是模仿法（張輝、楊楠2006；張 和生2006；趙金銘 2009），教師示範後請學生跟讀，直接、方便操作，且每 個人可同時開口，這就適用於人數眾多的班級。舉例來說，鍾麗清（2015）

整理出印尼語中沒有送氣音ptk，教師可用一張衛生紙示範發 bdg／ptk 時，

衛生紙飄動幅度的差異，也讓學生拿出一張衛生紙來，自己操作，才能明白 具體關鍵在哪。當然，誇張法、帶音法、聽辨法（崔永華、楊寄洲1997；張 輝、楊楠2006；張和生 2006；趙金銘 2009；張新明 2012）也都很適合。

上述所說為語音教學技巧，不同國籍、不同母語的學習者，有不一樣的 發音難點，教師須針對不同的發音難點，使用多樣且不同的教學技巧幫助學

生正確發音，而這需要完善的課前準備與經驗積累。教學技巧著重於教師的 新明2012）搭配活動，例如站左邊／舉左手是 zcs，站右邊／舉右手是 zhchsh，

讓學生活動一下，比單純的指辨語音有趣，也能調動課堂氣氛。

不過，讓學生聽辨聲調（丁迪蒙2006）是很好的練習，當學生練習多了

語境教學法（張和生 2006；張新明 2012；崔永華、楊寄洲 1997）可刪除不 用。產學班印尼學生為零起點學習者，漢字分析（張新明2012）、利用語境

或小組合作完成題目，再全班齊唱公布正確答案；或是使用於學習單或作業 當中。

(四) 語法教學與練習技巧

印尼學生生活在目的語環境裡，時常聽到不合規範，但是相當口語的中 文，張新明（2012）提到語法教學技巧第一點，要體現規範性、穩定性，在 課堂上、作業裡看到如「有字句」，教師首先要注意的是，自己的語言是否 符合規範，其次也要告訴學生，這不是正確的語法，但是很多台灣人這樣說；

若是教師會影響考試成績，也應該盡早告訴學生。

語法教學技巧中，除了翻譯、由學生解釋（崔永華、楊寄洲1997）等，

需要使用學生母語，或超出學生能力範圍的方式不適用以外，其他教學技巧 可由教學者理解、吸收、轉化後，運用於課堂語法教學。例如，機械練習中 的替換練習（張輝、楊楠2006），由於學習者認字能力較差，若要加快課堂 節奏，不建議投影片上使用漢字，可以放上地點與行為的圖片來練習；或若 是教師希望學生認字，可將投影片放上學生學過的漢字，或採用抽籤活動，

分別抽出人物、地點、行為，讓學生組合句子說出，缺點是會耗掉較多時間。

研究者最常使用的情景法、提問法（張輝、楊楠2006）、交際練習（崔 永華、楊寄洲1997），透過語境自然、圖片引導的方式，減低學生對於「學 習語法」的焦慮與擔憂，讓學生容易理解與掌握語法教學內容，進而產出正 確的目標語法句子。