教學設計與範例

在文檔中 印尼產學專班華語課的教學反思 (頁 86-111)

第四章 課程分析與教學設計反思

第三節 教學設計與範例

楊惠元(2007)提到「備課是提高課堂教學質量的前提,也是課堂教學 行為的起點和基礎」。教師只有在充分備課的前提之下,才能預測學生難點、

教學難點,進而在每次課前規劃出妥善的教學活動與內容,充實課堂,並能 順利上課。那麼,備課備的是什麼呢?

一、 楊惠元(2007)

(一) 備教材:鑽研教學大綱,掌握梗概;通讀教材,了解生詞、語法課 文等安排;精讀教材,將當課從發音到課文徹頭徹尾地熟悉與掌握;處

理教材,依據學生語言程度,設計教學內容與突出教學重點。

(二) 備學生:了解個別學生的學習難點與需求。

(三) 備方法:根據教材與學生的特性,使用適合的教學技巧與方法教學。

二、 李泉(2011)

借鑑於楊惠元(2007)等所提出的備課準備,「備教材、備學生、備方 法」,提出更詳細的備課參考依據:

(一) 備教學目標;

(二) 備教材;

(三) 備學生;

(四) 備方法;

(五) 備知識;

(六) 備補充材料;

(七) 備教學語言;

(八) 備用例;

(九) 備教具。

綜合以上兩位學者所說,備課時首先要了解課程架構、教材內容安排與 學生背景或難點,其次再設計出針對性高的教學活動與內容。以下研究者將 透過Gibbs(1988)提出的「反思循環理論」,提出教學大綱、教學目標、教學 流程與規劃改良前後的對照版本,以及教案撰寫範例。

一、教學大綱

學期開始之前,教師須先根據學生背景,包含學生人數、國籍、程度、

學習動機等,以及所使用的教材詞彙、語法量多寡,加上行政單位有無進度 限制等設計教學大綱,如此教師心中才有個虛擬的時間軸,安排教學內容或

隨著教學進度、學生需求等進行調整。

研究者 2019 年上、下學期皆 18 週,扣除期中考與期末考週,剩下 16 週。16如上述所說,教學大綱可靈活調整,經教師上學期觀察之後,發現語 法教學和小考在教學順序的安排中不甚恰當,透過Gibbs(1988)「反思循環 理論」修正教學大綱,下學期隨即做出調整,過程如下:

(一) 描述:每週都有小考佔去太多課堂時間,導致為了追趕進度每課花費 課時不同,如第一課花了四到五週(約8 到 10 個小時),第二課只上了兩週 左右(約四個小時);語法獨立一堂課教學與練習,學生反應不佳。

(二) 感受:課時分配不均無法確定學生是否學會進度內容;研究者將生詞、

課文上完,才會講解與練習語法,會讓大部分動機低的學生感到乏味。

(三) 檢視:降低小考次數,並採用非傳統小考方式,盡量讓學生不覺得考 試是一種壓力;將語法融入生詞及課文教學當中,不單獨講解與練習。

(四) 分析:減少小考次數與改變方式,課堂時間就較為充足,可多做練習 或活動確認學生學習情況;語法教學融於生詞、課文教學的好處是,講解與 練習或活動穿插,而非長時間專注於語法,會提高學生專注力,也不易覺得 無趣。

(五) 結論:可上完完整一課再小考;部份學生反應印尼的考試方式是傳統 式的,因此傳統式小考讓他們更為習慣。語法不應獨立一堂課教學。

(六) 行動計畫:若要小考可將傳統與非傳統交叉進行,最好是平常使用非 傳統式小考,較不易造成學生壓力;上完一課再使用傳統式小考,題型盡量 與期中期末考相同,讓學生嚴肅看待、準備小考,也提前熟悉期中期末考試 的方式。

經過反思,研究者修正了下學期的教學大綱。以下是上、下學期的教學 大綱對照:

表 4-3 2019 年 9 月上學期大綱

室氣氛也較沉悶,如此一來,反而會拖慢課堂節奏。此外,教師在開學第一

18 06/29 期末考

5.語法練習活動 針對學生。透過Gibbs(1988)「反思循環理論」修正教學目標,下學期隨即 做出調整,過程如下:

經過反思,研究者修正了下學期的教學目標。以下是上、下學期的教學 目標對照:

1.期中考前學完第二課;期末考前學完第四課。

2.學生能聽懂我的提問,也能回答或自己提問。

3.盡量使課堂生動有趣。

4.全中文上課。

每堂課學生的反應與情況都不同,研究者發現若是只有學期初草擬的教 學目標,在備課時沒有核心,最後只流於填空教學時間,不能具針對性地設 計下一堂課的活動或內容;也因為沒有主架構,所以不能將教材融會貫通,

只是該課第一頁上到最後一頁,而不是將相關語法、活動、練習等結合在一 起。

經過一學期的課室觀察與反思,研究者於下學期開學之前,將教學目標 分為兩大區塊:一是整體目標,另一是具體目標。整體目標範圍較大,概念、

針對對象較為籠統,以教材內所寫之當課目標為整體目標的設定;反之,具 體目標範圍較小,概念與針對對象也較為清楚,且每一課會根據進度、學生 學習情況稍作調整。以下是調整後的學習目標,以〈第六課 他們學校在山 上〉第一節課為例:

□能學會、理解第六課對話一生詞、課文意思。

□能認讀第六課對話一生詞。

□能透過教師提問說出對話一內容,以及能使用目標生詞回答問題。

□能學會並記住中文語序「大地點+小地點」(例如:在花蓮的山上)。

□能理解語法一「大樓的前面、前面的大樓」有何不同,並學會如 何使用來描述地點。

□能學會語法二「地方+有…」(例如:我家附近有圖書館)

性目標指的是過渡時期的步驟,將每一個步驟堆疊、積累起來,就能達成教 師最初所設定的終極目標。

從以上研究者修改後的教學目標範例可看出,針對對象從教師變成學生,

且按照每一週上課流程的設計與安排擬寫而成,如此能以學生需求和學習情 況為根據設計當週教學內容,具體化將每課目標切分成更容易實踐的小目標,

教師也能根據每個教學目標,更好地將教材內的相關內容連結,增加練習次 數與機會,鞏固學生的學習。

三、教學流程規劃

研究者2019 年 9 月上學期教學之前,完全沒有類似產學班華語課的教 學經驗,因此設計教學流程時,以舊有語言中心及大學課堂經驗為背景,再 稍作更動讓學習內容不緊湊、不過量。教學流程為:

聲調練習→生詞教學→課文教學→語法教學→課室活動→小考 優點是教學步驟簡單,教師備課較不繁複,每個單元可獨立抽出教學,

每堂課可以完整切割。然經過一學期的觀察,學生學習動機不高,課堂之外 也少有時間學習中文,讓學生能記住教學內容是首要之務;且如教學大綱反 思處提到,花費一整節課只講語法,容易讓學生感到乏味,而小考過多也會 拖延課堂進度。

透過Gibbs(1988)「反思循環理論」修正教學流程,過程如下:

(一) 描述:經過一段時間的學習,研究者發現學生在認字上還是有很大的 障礙;語法獨立於生詞、課文之外教學,易讓學生感到乏味;而生詞和語法 獨立於課文之外教學,除了佔用較多時間,也不能讓學生記得課文當中的句 子。

(二) 感受:學生對課文不夠熟悉,不能將所學運用於日常生活當中。

(三) 檢視:將生詞融入課文一同教學;語法不獨立教學;多設計認字或複 習活動。

(四) 分析:時間變得充分,可增加練習或活動設計,讓學生更熟悉課文,

研究者發現口說也進步了。

(五) 結論:生詞、語法應揉合於課文之中教學;認字活動可引起學生學習 興趣,同時讓全班學生參與,也能多少讓他們克服對認字的心理障礙。

(六) 行動計畫:多設計能全班同時參與,或小組參與的認字及複習活動;

若是該課語法會因學生母語負遷移,如第六課的方位表達,教師可在生詞及 課文教學時讓學生有初步印象,語法教學時加強並講解與學生母語的不同,

課文活動複習時反覆唱誦,半強迫式地讓學生記住句子,最後再做課後練習 活動鞏固。

此外,下學期從第五課開始上起,語法漸漸複雜,需要花較多時間做課 堂練習,同時教師也需要確認學生的學習狀況,若是依照上學期流程規劃,

將生詞、課文、語法獨立出來,也會比較費時。考慮到時間與進度壓力、鞏 固舊有的詞彙、語法知識,以及理解消化每週所學的新內容,研究者反思後 將下學期的流程規劃修改如下:

聲調練習→認字活動→聽對話錄音回答問題→看圖說出完整課文→

生詞教學→語法教學→複習課文→課室活動

教師做了三項改變,其一,生詞、語法教學不獨立於課文對話之外,

也不將語法置於教學流程的最後;其二、可多設計課室活動活絡課堂氣 氛、提升學生語言技能;其三,大量減少小考次數,以免佔用太多上課時 間。

小考次數大量減少後,教師將時間挪用到認字與課室活動,或是增加 倆倆練習的機會。認字是學生最大的困難與障礙,下學期每次上課時,教 師都會設計一個約10-15 分鐘左右能完成的認字活動,不僅能訓練認字、

讓教師確認學習情況,也能促進學生之間的交流與活絡課堂氛圍。不過,

太過熱鬧的課室氣氛,有時會造成學生使用母語聊天的情況發生,這時透 過聽課文錄音,可讓班級氣氛沉澱下來,重新讓學生回到學習的狀態。此 外,改變生詞、語法、課文教學順序,維持課堂節奏,也提高學生練習與 鞏固所學內容的機會。

四、教案設計與範例

楊惠元(2007)指出教師撰寫教案,就是在消化教材、掌握教學內 容,以及安排與設計教學流程的過程。教案可幫助教師釐清思緒,建立教 學底氣,幫助教學進行更為順利。教案分為兩種形式,一為詳細教案,另 一為簡要教案,研究者在此示範的教案範例為詳細教案。

教案格式要素包括以下幾種:

一、 課型、教材、教師、教學對象、課題。

二、 教學步驟與課時分工。

三、 時間。

四、 目的與要求。

四、 目的與要求。

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